Проверяемый текст
Ларионова Ирина Анатольевна. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2009)
[стр. 122]

интегративными связями».
Это равно касается и онтологической и гносеологической реальности, уточняет Н.К.
Чапаев, всех сфер живой и неживой природы, всех областей человеческой деятельности и познания, в том числе педагогики, где интеграцией «охватываются» все стороны учебно-воспитательного процесса — деятельность педагогов и учащихся, функционирование целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания, все уровни функционирования педаг огического знания [там же].
Полшюрфичпость выражает способность интеграции выступать в различных качествах, иметь различные формы (виды, типы) проявления в самых различных сферах познания и деятельности человека.
Дапсе, анализируя процесс педагогической интеграции, мы рассмотрим эти качества подробно.
Что касается органического единства целого и его частей, то в истории человеческой мысли прослеживаются несколько подходов к решению проблем взаимоотношений целого и его частей: 1.
Отрицание всякой возможности какой-либо корреляции между целым и его частями.
2.
Позиция «целое равно сумме своих частей» отражает
суммативномеханичсский взгляд на взаимоотношения целого и его частей.
3.
Целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих.
4.
Часть больше целого.
$.

Целое и его части составляют единую «органическую целостность» «систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть» (К.
Лоренц).
Анализ отношений целого и части дает возможность определить внутреннюю структуру развития технологических линий интеграции, образуемую из связей между: а) кооперируемыми частями; б) целым и отдельными частями; в) целым и совокупностью частей; г) целым, частями и вновь образуемой их органической целостностью.
Из чего логично
122
[стр. 179]

неживой природы, всех областей человеческой деятельности и познания, в том числе педагогики, где интеграцией «охватываются» все стороны учебновоспитательного процесса деятельность педагогов и учащихся, функционирование целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания, все уровни функционирования педагогического знания [там же].
Полиморфичность выражает способность интеграции выступать в различных качествах, иметь различные формы (виды, типы) проявления в самых различных сферах познания и деятельности человека.
Далее, анализируя процесс педагогической интеграции, мы разберем эти качества подробно.
Что касается органического единства целого и его частей, то в истории человеческой мысли прослеживаются несколько подходов к решению проблем взаимоотношений целого и его частей: 1.
Отрицание всякой возможности какой-либо корреляции между целым и его частями.
2.
Позиция «целое равно сумме своих частей» отражает
суммативномеханический взгляд на взаимоотношения целого и его частей.
3.
Целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих.
4.
Часть больше целого.

5.
Целое и его части составляют единую «органическую целостность» —«систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть» (К.
Лоренц).
Анализ отношений целого и части дает возможность определить внутреннюю структуру развития технологических линий интеграции, образуемую из связей между: а) кооперируемыми частями; б) целым и отдельными частями; в) целым и совокупностью частей; г) целым, частями и вновь образуемой и органической целостностью.
Из чего логично
предположить, что интеграция представляет собой «систему отношений и связей» между целым и его частями.
Однако, это не означает, что она есть чистая форма —«отношение материалов» (В.
Шкловский).
Как увидим далее, в интеграции, и прежде 179

[Back]