|
предположить, что интеграция представляет собой «систему отношений и связей» между целым и его частями. Однако это не означает, что она есть чистая форма «отношение материалов» (В. Шкловский). Как увидим далее, в интеграции, и, прежде всего в педагогической интеграции, решающую роль играет «значимый компонент» (П. Сорокин), придающий ей целеноправленность и смысл. В.С. Безрукова, анализируя существенные признаки педагогической интеграции, говорит, прежде всего, о ее триединой роли, то есть рассматривает интеграцию как принцип, процесс и результат, указывая на полифункциональность этого понятия и невозможность одного определения его [24]. Педагогическая интеграция как принцип развития педагогической теории и практики есть ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая, в случае ее реализации, достижение более высоких позитивных результатов в научной и практической деятельности. В.С. Безрукова предложила следующие правила реализации этого принципа: определить объекты интефирования; вычленить факторы, способствующие интефированию выделенных объектов, а также не способствующие этому; сформулировать ожидаемый результат с учетом «потребителя», то есть потребностей и особенностей системы образования. Педагогическая интеграция как процесс есть непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. В.С. Безрукова уточнила, что процесс педагогической интсфации есть процедура интегрирования объектов, проектирование пути получения результата. Она включает в себя выбор необходимых и целесообразных связей из всей совокупности их видов и типов, способов их установления. Наконец, педагогическая интеграция как результат есть та форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом |
неживой природы, всех областей человеческой деятельности и познания, в том числе педагогики, где интеграцией «охватываются» все стороны учебновоспитательного процесса деятельность педагогов и учащихся, функционирование целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения и воспитания, все уровни функционирования педагогического знания [там же]. Полиморфичность выражает способность интеграции выступать в различных качествах, иметь различные формы (виды, типы) проявления в самых различных сферах познания и деятельности человека. Далее, анализируя процесс педагогической интеграции, мы разберем эти качества подробно. Что касается органического единства целого и его частей, то в истории человеческой мысли прослеживаются несколько подходов к решению проблем взаимоотношений целого и его частей: 1. Отрицание всякой возможности какой-либо корреляции между целым и его частями. 2. Позиция «целое равно сумме своих частей» отражает суммативномеханический взгляд на взаимоотношения целого и его частей. 3. Целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих. 4. Часть больше целого. 5. Целое и его части составляют единую «органическую целостность» —«систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть» (К. Лоренц). Анализ отношений целого и части дает возможность определить внутреннюю структуру развития технологических линий интеграции, образуемую из связей между: а) кооперируемыми частями; б) целым и отдельными частями; в) целым и совокупностью частей; г) целым, частями и вновь образуемой и органической целостностью. Из чего логично предположить, что интеграция представляет собой «систему отношений и связей» между целым и его частями. Однако, это не означает, что она есть чистая форма —«отношение материалов» (В. Шкловский). Как увидим далее, в интеграции, и прежде 179 всего в педагогической, решающую роль играет «значимый компонент» (П. Сорокин), придающий ей целеноправленность и смысл. B.C. Безрукова, анализируя существенные признаки педагогической интеграции, говорит, прежде всего, о ее триединой роли, то есть рассматривает интеграцию как принцип, процесс и результат, указывая на полифункциональность этого понятия и невозможность одного определения его [46]. Значительное внимание интеграции как принципу уделял В.И. Шярнас [462]. Педагогическая интеграция как принцип развития педагогической теории и практики есть ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая, в случае ее реализации, достижение более высоких позитивных результатов в научной и практической деятельности. B.C. Безрукова предложила следующие правила реализации этого принципа: определить объекты интегрирования; вычленить факторы, способствующие интегрированию выделенных объектов, а также не способствующие этому; сформулировать ожидаемый результат с учетом «потребителя», то есть потребностей и особенностей системы образования. Педагогическая интеграция же как процесс есть непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. B.C. Безрукова уточнила, что процесс педагогической интеграции есть процедура интегрирования объектов, проектирование пути получения результата. Она включает в себя выбор необходимых и целесообразных связей из всей совокупности их видов и типов, способов их установления. Наконец, педагогическая интеграция как результат есть та форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом (интегрированный курс, интегрированный урок, технология погружения, модульное обучение и др.). Значительное внимание в исследованиях B.C. Безруковой посвящено единству и взаимодействию интеграции и дифференциации. Любая интеграция готовит почву для новой дифференциации, и наоборот, возникающая 180 3. Интернационализация разных сфер общественной жизни современного мира захватывает и область образования: его состояние и эффективность выступают показателями уровня развития любой страны, ее места в мире, ее конкурентоспособности, ее международного авторитета. 4. В условиях усиливающейся глобализации всех сфер социальной действительности возникает настоятельная потребность в развитии, становлении и формировании многомерного человека, которого отличали бы широта интересов, многоплановость и пластичность мышления. 5. В рамках интернацианализации образования, в ряду современных технологий обучения еще более укрепила свои позиции система интегративной профессиональной подготовки специалистов, развивающая у них качества профессиональной мобильности и обеспечивающая им конкурентоспособность на рынке труда. 6. Интеграция —это конечная и высшая ступень взаимосвязи (объединения и сплочения), обусловливающая состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования отдельных явлений, процессов, и дающая в результате такой продукт, как целостная непротиворечивая система. В процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигаются большая степень ее целостности, устойчивости, автономия и эффективность действия. 7. Интеграция как принцип развития теории и практики —есть ведущая идея, отражающая особенности современного этапа развития и гарантирующая, в случае ее реализации, достижение более высоких позитивных результатов деятельности. Интеграция как процесс —есть непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом. Интеграция как результат —есть та форма, которую обретают объекты, вступая во взаимосвязь друг с другом. 8. Существуют следующие правила принципа интеграции: определить объекты интегрирования; вычленить факторы, способствующие интегрированию объектов, а также не способствующие этому; сформулировать ожи247 |