|
(интегрированный курс, интегрированный урок, технология погружения, модульное обучение и др.). Автор многочисленных исследований в области педагогической интеграции, В.С. Безрукова, в качестве приоритетных признаков, выделяет ее способность формировать дивергентность и стохастичность мышления. Под дивергентностыо мышления мы понимаем способность к многовариантности и разнообразию, а под стохастичностыо способность угадывать и давать результаты при крайне малых и вероятностных факторах. Интегративные процессы в человеке условно можно представить как механизм переработки информации и получения более качественного продукта познания. Ряд ученных в качестве существенных признаков педагогической интеграции выделяют: эргатичность (педагогическая интеграция нс только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе педагог-обучаемый); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами, операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности; многомерность (означает признание за последней способности влиять на развитие всех сторон человека, заключающего в себе основные закономерности материального мира: механические, физические, химические, биологические) (Б.Г. Ананьев). Одной из принципиальных характеристик педагогической интеграции является полистатусность, то есть она может выступать как закономерность, как тенденция, как принцип, как средство совершенствования педагогического процесса, как методологический инструментарий и т.д. Это обусловливается рядом обстоятельств: а) полифункциональиым характером педагогических категорий; б) полиморфичностыо самой педагогической интеграции; в) гетерогенной природой выполняемых ею функций и задач. 124 |
дифференциация тут же создает условия для новой интеграции. Посредством их взаимоперехода создается поступательное поуровневое движение теории и практики. В качестве методологического принципа выдвигает связь интеграции с дифференциацией и Б.И. Коротяев [228]. Кроме того, автор многочисленных исследований в области педагогической интеграции B.C. Безрукова, в качестве приоритетных признаков, выделяет ее способность формировать дивергентность и стохастичность мышления. Под дивергентностью мышления мы понимаем способность к многовариантности и разнообразию, а под стохастичностью способность угадывать и давать результаты при крайне малых и вероятностных факторах. Интегративные процессы в человеке условно можно представить как механизм переработки информации и получения более качественного продукта познания. Ряд ученных в качестве существенных признаков педагогической интеграции выделяют: эргатичностъ (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе педагог-обучаемый); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами, операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности; многомерность (означает признание за последней способности влиять на развитие всех сторон человека, заключающего в себе основные закономерности материального мира: механические, физические, химические, биологические (Б.Г. Ананьев). Одной из принципиальных характеристик педагогической интеграции является полистатусность, то есть она может выступать как закономерность, как тенденция, как принцип, как средство совершенствования педагогического процесса, как методологический инструментарий и т.д. Это обусловливается рядом обстоятельств: а) полифункциональным характером пе181 даемый результат с учетом «потребителя», то есть потребностей и особенностей участников взаимодействия. 9. Выделяют следующие сущностные характеристики интеграции: интеграция есть сторона процесса развития; в ходе интеграции происходит трансформация кооперируемых компонентов; единство процесса и результата интеграции; принципиальная несводимость интегративного новообразования к своим частям; взаимообусловленность процессов интеграции и дезинтеграции; универсальность и полиморфичность интеграции; органическое единство целого и его частей; полифункциональность интеграции —триединая роль принцип, процесс, результат; единство и взаимодействие интеграции и дифференциации. 10. Педагогическую интеграцию определяют как процесс и результат развития, становления и формирования многомерной человеческой целостности в условиях осуществления интегративно-педагогической деятельности. В свою очередь, интегративная педагогическая деятельность это специфический вид педагогической деятельности, в ходе которого актуализируются те или иные интегративные задачи в области образовательновоспитательной теории и практики (расширение предмета познания, развитие концептуальности мышления, формирование субъектности личности, организация динамичного, гибкого, разноуровнего профессионального образования и т.д.). 11. Ведущими основополагающий признаками педагогической интеграции являются следующие: эргатичносгь (педагогическая интеграция не только развивает, «творит» человека, но и сама «творима» им); диалогичность (выстраивание субъект-субъектных отношений в системе педагогобучаемый); латентность (отсутствие прямых причинно-следственных связей между внешне выраженными интегративными средствами (операциями, приемами, действиями) и конечным интегративным результатом, который не имеет наблюдаемой предметной выраженности); многомерность (признание 248 за последней способности влиять на развитие всех сторон человека, заключающего в себе основные закономерности материального мира). 12. Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, когда результатом их реализации является такой уровень профессиональной готовности выпускника, который бы отвечал современным требованиям (запросам) государства и общества. 13. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы —это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальная ответственность, познавательная активность, коммуникативность), так и специальных интегральных (толерантность, рефлексивность, креативность) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника. 14. Выделяют следующие три группы интегративных тенденций: общепрофессиональные рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования, актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития), синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского), обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных 249 |