|
горизонтали. «Вертикальное проникновение» в педагогику означает способность интеграции охватывать все ее ветви, начиная с теоретических и кончая методологическими, прикладными. Интеграция может не только применяться на любом из уровней педагогического знания, но и, будучи примененной на одном из них, оказывать существенное влияние на другие. Интеграция, примененная на одном уровне, вызывает цепную реакцию интегрирования на других. Например, интегрирование содержания образования требует немедленно изменить педагогическую технологию обучения и применять интегрированные уроки, лекции, ввести «погружение» и концентрированное освоение знаний и умений. Кроме «вертикального влияния» на педагогическую теорию и практику, интеграция проявляется как установление связей и отношений между составляющими их частями. Связывающая способность интеграции как процесса позволяет ей проникать в любые теории и практическую сферу. 2. Теория педагогической интеграции способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики. Она достаточно полно разработана именно в механизмах своей реализации: факторах, средствах, способах, методах, приемах, связях и т.д. Знание этой существенной особенности интеграции даст возможность широко использовать се для разнообразного педагогического проектирования: при составлении концепций, моделей, квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов, программ, учебников. 3. Методологииность теории педагогической интеграции способствует сближению теории и практики как одному из приоритетных направлений образовательной политики государства. Также проявляют себя в науке и педагогическом опыте личностный и деятельностный подходы. Кроме методологической функции, которую подробно рассмотрела В.С. Безрукова, Н.К. Чапаев выделяет еще развивающую и технологическую функции интеграции [397]. 133 |
1. Теория педагогической интеграции имеет «сквозной характер», поэтому взаимодействует с педагогической теорией как по вертикали, так и по горизонтали. «Вертикальное проникновение» в педагогику означает способность интеграции охватывать все ее ветви, начиная с теоретических и кончая методологическими, прикладными. Интеграция может не только применяться на любом из уровней педагогического знания, но и, будучи примененной на одном из них, оказывать существенное влияние на другие. Интеграция, примененная на одном уровне, вызывает цепную реакцию интегрирования на других. Например, интегрирование содержания образования требует немедленно изменить педагогическую технологию обучения и применять интегрированные уроки, лекции, ввести «погружение» и концентрированное освоение знаний и умений. Кроме «вертикального влияния» на педагогическую теорию и практику, интеграция проявляется как установление связей и отношений между составляющими их частями. Связывающая способность интеграции как процесса позволяет ей проникать в любые теории и практическую сферу. 2. Теория педагогической интеграции способна выполнять функцию метода педагогического познания и инструмента преобразования практики. Она достаточно полно разработана именно в механизмах своей реализации: факторах, средствах, способах, методах, приемах, связях и т.д. Знание этой существенной особенности интеграции даст возможность широко использовать ее для разнообразного педагогического проектирования: при составлении концепций, моделей, квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов, программ, учебников. 3. Методологичность теории педагогической интеграции способствует сближению теории и практики как одному из приоритетных направлений образовательной политики государства. Также проявляют себя в науке и педагогическом опыте личностный и деятельностный подходы. 187 |