|
Идеи «развивающей» интеграции разрабатывались в трудах О. Конта, Э. Дюркгейма, П. Сорокина и др. Развивающая функция распространяется на все области образовательной теории и практики, включая сам объект воспитания человека. Технологическую функцию интеграции достаточно подробно раскрыл О.Е. Лисейчиков: это сжатие, уплотнение информации и времени; устранение дублирования и установление преемственности в развитии знаний и умений; растворение и взаимопроникновение знаний и умений одних дисциплин в другие; систематизация понятий, фактов, умений и навыков; установление субординации и координации [249]. Педагогическая интеграция, как всякий процесс, имеет свое целевое назначение, то есть направление развития, свои состав и структуру, механизмы интегрирования, формы, виды и уровни развития. Технологизация процесса интеграции приоритетное направление исследований Н.С. Антонова, В.С. Безруковой, А.С. Белкина, А.В. Беляева, М.Л. Вайнштейна, А.Я. Данилюка, Н.П. Дмитраковой, В.И. Загвязинского, И.Д. Зверева, О.М. Кузнецовой, Ю.А. Кустова, В.Н. Максимовой, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева и др. Прежде всего, рассмотрим направления интеграции, под которыми принято понимать их целевое назначение: расширение и углубление предмета познания; ликвидация многопредмстности; сокращение времени изучения темы (раздела, всего курса); ликвидация дублирования; изменение технологии обучения; преодоление узкого аспектного видения предмета познания; создание относительно благоприятных условий для развития личности учащегося; 134 |
Кроме методологической функции, которую подробно рассмотрела B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев выделяет еще развивающую и технологическую функции интеграции [441]. Идеи «развивающей» интеграции разрабатывались в трудах О. Конта, Э. Дюркгейма, П. Сорокина и др. Развивающая функция распространяется на все области образовательной теории и практики, включая сам объект воспитания человека. Технологическую функцию интеграции достаточно подробно раскрыл О.Е. Лисейчиков: это сжатие, уплотнение информации и времени; устранение дублирования и установление преемственности в развитии знаний и умений; растворение и взаимопроникновение знаний и умений одних дисциплин в другие; систематизация понятий, фактов, умений и навыков; установление субординации и координации [262]. Следующий вопрос, который привлекает пристальное внимание исследователей, помимо вычленения специфических особенностей (характеристик) педагогической интеграции, это проблема ее технологизации. Как всякий процесс, педагогическая интеграция имеет свое целевое назначение, то есть направление развития, свои состав и структуру, механизмы интегрирования, формы, виды и уровни развития. Технологизация процесса интеграции приоритетное направление исследований Н.С. Антонова, B.C. Безруковой, А.С. Белкина, А.В. Беляева, М.Л. Вайнштейна, А.Я. Данилюка, Н.П. Дмитраковой, В.И. Загвязинского, И.Д. Зверева, О.М. Кузнецовой, Ю.А. Кустова, В.Н. Максимовой, Ю.С. Тюнникова, Н.К. Чапаева и др. Воспользуемся точкой зрения по вопросу технологии педагогического интегрирования B.C. Безруковой, которая выработала оптимальный вариант, наиболее приемлемый в педагогике. Прежде всего, рассмотрим направления интеграции, под которыми принято понимать их целевое назначение: расширение и углубление предмета познания; 188 ликвидация многопредметности; сокращение времени изучения темы (раздела, всего курса); ликвидация дублирования; изменение технологии обучения; преодоление узкого аспектного видения предмета познания; создание относительно благоприятных условий для развития личности учащегося; осуществление «мирным путем» перераспределения ролей, мест, педагогической меры присутствия тех или иных людей или компонентов в педагогическом процессе; стимулирование ускорения развития учащихся и педагогов. Направления интеграции отражают реальные потребности, которые возникают у учащихся и педагогов в процессе познания и организации педагогического процесса. Эти потребности, в свою очередь, вырастают из противоречий, обнаруженных участниками педагогического процесса в ходе усвоения и передачи учебного материала. Достаточно полная классификация направлений педагогической интеграции представлена Н. К. Чапаевым [441]. От выбранных направлений интеграции зависят состав и структура интегративного процесса. Состав интегративного процесса это совокупность объектов, вступающих между собой во взаимосвязь и образующих новое целостное единство. Объектами интеграции могут быть практически любые компоненты педагогического процесса, любые явления и предметы: материальные и идеальные объекты (понятия, принципы, идеи, концепции, теории); деятельность (приемы, методы, навыки, умения, технологии); личность (состояния, качества, свойства, мотивы). Соединение компонентов всегда сопровождается выделением основного среди них. Основной объект интегрирования становится либо средой, в которую интегрируются другие компоненты; либо той частью нового объеди189 |