|
осуществление «мирным путем» перераспределения ролей, мест, педагогической меры присутствия тех или иных людей или компонентов в педагогическом процессе; стимулирование ускорения развития учащихся и педагогов. Направления интеграции отражают реальные потребности, которые возникают у учащихся и педагогов в процессе познания и организации педагогического процесса. Эти потребности, в свою очередь, вырастают из противоречий, обнаруженных участниками педагогического процесса в ходе усвоения и передачи учебного материала. Достаточно полная классификация направлений педагогической интеграции представлена Н.К. Чапаевым [397]. От выбранных направлений интеграции зависят состав и структура интегративного процесса. Состав интегративного процесса это совокупность объектов, вступающих между собой во взаимосвязь и образующих повое целостное единство. Развитие науки характеризуется диалектическим взаимодействием двух противоположных процессов интеграцией (синтезом знания, объединением ряда наук чаще всего в дисциплины, находящиеся на их стыке) и дифференциацией (выделением новых научных дисциплин). Различные науки и научные дисциплины развиваются не независимо, а в связи друг с другом, взаимодействуя по разным направлениям. Одно из них использование данной наукой знаний, полученных другими науками. Ход мыслей, развитый в одной ветви науки, часто может быть применен к описанию явлений, с виду совершенно отличных. Внимание исследователей привлекают следующие направления в области взаимообусловленности интеграции и дифференциации: взаимодействие интеграции и дифференциации (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев, Б.В. Ахлибинский, Л.П. Буева, Б.М. Кедров, Н.Т. Костюк, А.П. Лиферов, В.С. Лутай, С.Г. Малинников, Н.Р. Ставская, А.Д. Урсул, И.П. Яковлев и др.); 135 |
ликвидация многопредметности; сокращение времени изучения темы (раздела, всего курса); ликвидация дублирования; изменение технологии обучения; преодоление узкого аспектного видения предмета познания; создание относительно благоприятных условий для развития личности учащегося; осуществление «мирным путем» перераспределения ролей, мест, педагогической меры присутствия тех или иных людей или компонентов в педагогическом процессе; стимулирование ускорения развития учащихся и педагогов. Направления интеграции отражают реальные потребности, которые возникают у учащихся и педагогов в процессе познания и организации педагогического процесса. Эти потребности, в свою очередь, вырастают из противоречий, обнаруженных участниками педагогического процесса в ходе усвоения и передачи учебного материала. Достаточно полная классификация направлений педагогической интеграции представлена Н. К. Чапаевым [441]. От выбранных направлений интеграции зависят состав и структура интегративного процесса. Состав интегративного процесса это совокупность объектов, вступающих между собой во взаимосвязь и образующих новое целостное единство. Объектами интеграции могут быть практически любые компоненты педагогического процесса, любые явления и предметы: материальные и идеальные объекты (понятия, принципы, идеи, концепции, теории); деятельность (приемы, методы, навыки, умения, технологии); личность (состояния, качества, свойства, мотивы). Соединение компонентов всегда сопровождается выделением основного среди них. Основной объект интегрирования становится либо средой, в которую интегрируются другие компоненты; либо той частью нового объеди189 |