|
в области развивающей деятельности (разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе; разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении; психологическая поддержка творчески одаренных учащихся; проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей; психологическая поддержка учителей в образовательном процессе); в области культурно-просветительской деятельности (формирование общей культуры учащихся; организация культурного пространства образовательного учреждения); в области научно-методической деятельности (выполнение научнометодической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью сс совершенствования и повышения своей квалификации); -в области организационно-управленческой деятельности (управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ; организация контроля за результатами социального воспитания; ведение школьной документации). Анализ требований государственных образовательных стандартов к содержанию профессионального образования студентов по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика» дает возможность организовать профессиональную подготовку специалистов социальной сферы в логике интегративно-дифференцированного подхода. В 2011 году введены в действие стандарты третьего поколения, которые отличаются от предыдущих более детальным рассмотрением задач профессиональной деятельности; введением двухступенчатой системы образования (бакалавр, магистр); определением двух видов компетенций (общекультурных, профессиональных), уровень овладения которыми 159 |
—в области социально-педагогической деятельности (проектирование и проведение работы по социальной профилактике в процессе обучения и воспитания; организация взаимодействия родителей учащихся и педагогов как участников образовательного процесса; проведение профориентационной работы; оказание помощи в решении задач социализации учащихся; обеспечение взаимодействия школы и различных учреждений с целью успешной социализации детей); —в области учебно-воспитательной деятельности (психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса; организация субъектсубъектного взаимодействия участников образовательного процесса; использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей; воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических убеждений на основе индивидуального подхода); —в областиразвивающей деятельности (разработка развивающих программ психологического сопровождения детей в образовательном процессе; разработка коррекционно-развивающих программ для детей с трудностями в обучении; психологическая поддержка творчески одаренных учащихся; проведение развивающих занятий для разных категорий детей с учетом индивидуальных особенностей; психологическая поддержка учителей в образовательном процессе); —в области культурно-просветительской деятельности (формирование общей культуры учащихся; организация культурного пространства образовательного учреждения); —в области научно-методической деятельности (выполнение научнометодической работы, участие в работе научно-методических объединений; анализ собственной деятельности с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации); 73 в области организационно-управленческой деятельности (управление педагогическим коллективом в целях обеспечения реализации образовательных программ; организация контроля за результатами социального воспитания; ведение школьной документации). Анализ требований государственных образовательных стандартов к содержанию профессионального образования студентов по специальностям «Социальная работа» и «Социальная педагогика» дает возможность организовать профессиональную подготовку специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций. В 2010 году предполагается ввести в действие стандарты третьего поколения. Проекты данных стандартов отличаются от предыдущих более детальным рассмотрением задач профессиональной деятельности; введением двухступенчатой системы образования (бакалавр, магистр); определением двух видов компетенций (общекультурных, профессиональных), уровень овладения которыми определяет результат освоения студентами основных образовательных программ. Значительное внимание в проектах государственных образовательных стандартов нового поколения уделено оценке качества освоения основных образовательных программ. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем: разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с привлечением представителейработодателей; мониторинга, периодическогорецензирования образовательных программ; разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенгщи выпускников; обеспечения компетентности преподавательского состава', регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательнымиучреоюдениями —с привлечением представителей работодателей; 74 |