|
2) разработка контента дисциплины и образовательной траектории изучения курса и контроля знаний группой или конкретным студентом, необходимых для достижения требуемых уровней обученности; 3) разработка комплексной методики и конкретных контрольных мероприятий диагностики качества резулг»татов учебного процесса, включая разработку аттестационных педагогических измерительных материалов (АГТИМов); 4) осуществление управления и контроля учебным процессом по освоению основной образовательной программы как в традиционной, так и в мультисервисной образовательной среде; 5) педагогическое сопровождение образовательного процесса в сетевой интерактивной аудитории. Одной из первоочередных задач преподавателя системы высшего профессионального образования становится, таким образом, управление и контроль учебного процесса на основе оригинальных авторских разработок в соответствии с избранной педагогической технологией. В основу документа «Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в Европейском регионе» положены следующие основные принципы внешней и внутренней гарантии качества высшего образования: заинтересованность студентов, сотрудников и общества в целом в хорошем качестве высшего образования; важность организационной автономности, с осознанием, что независимость подразумевает большую ответственность; ответственность поставщиков высшего образования за гарантию его качества; защищенность интересов общества, касающихся качества и стандартов высшего образования; улучшение и развитие качества академических программ для студентов и остальных бенефициариев; 167 |
Категория «качество» носит многоаспектный характер, в зависимости от объекта и сферы рассмотрения [132]. Понятие качества, применительно к высшему образованию, может иметь разные значения в зависимости от: требований сторон, заинтересованных в деятельности вуза: государства, работодателей, студентов, профессорско-преподавательского состава и т.д.; свойств или характеристик той академической области, которую предстоит оценивать; исторического периода в развитии высшего образования и т.д. В глоссарии гарантии качества и аккредитационных терминов выделено несколько групп определений качества применительно к высшему образованию (табл. 3). Таблица 3 Подходы к определению качеств, выявленные в рамках проекта UNESCO-CEPES «Стратегические показатели высшего образования» Подход Краткая характеристика Качество как превосходство Высокий уровень сложности программы, процедур тестирования студентов, имидж вуза не только на национальном, но и на международном уровне Качество как соответствие поставленным целям Соответствие общепринятым стандартам, определенным аккредитационным органом, с акцентом на достигнутые результаты образовательного процесса или учебной программы Качество как удовлетворенность потребителей Оправдание ожиданий потребителей (студентов, родителей, общества в целом и других заинтересованных сторон) Качество как синоним улучшения Процесс, нацеленный на постоянное совершенствование, развитие ответственности вуза за лучшее использование его институциональной автономии и свободы В основу документа «Стандарты и Директивы для гарантии качества Высшего образования в Европейском регионе» положены следующие основные принципы внешней и внутренней гарантии качества высшего образования: 77 заинтересованность студентов, сотрудников и общества в целом в хорошем качестве высшего образования; важность организационной автономности, с осознанием, что независимость подразумевает большую ответственность; ответственность поставщиков высшего образования за гарантию его качества; защищенность интересов общества, касающихся качества и стандартов высшего образования; улучшение и развитие качества академических программ для студентов и остальных бенефициариев; существование эффективных организационных структур, предоставляющих и поддерживающих академические программы; прозрачность внешней экспертизы процессов гарантии качества; поощрение развития культуры качества в вузах; разработка процессов, с помощью которых вузы смогли бы предоставлять отчетность, включая отчетность за общественные и частные материальные инвестиции; демонстрация учебными заведениями своего качества как внутри страны, так и на международной арене. На основе перечисленных принципов в документе были сформулированы стандарты и директивы ENQA по внутренней и внешней оценке (гарантии) качества в вузах, которые могут и должны быть положены в основу построения систем качества образовательных учреждений, наряду с другими современными подходами и принципами менеджмента качества: учебные заведения должны иметь официальные механизмы утверждения, периодических проверок и мониторинга своих программ и сертификатов; студенты должны оцениваться с помощью опубликованных критериев, положений и процедур, применяемых согласованно; 78 |