|
3) теоретический критерий, отражающий регламентированный объем, частоту и интенсивность взаимодействия между интеграцией и дифференциацией как взаимосвязанными элементами обучающей системы. Данный критерий характеризуется прочными и глубокими критериальными связями, причем в системе присутствуют как первичные взаимосвязи, так и их жесткая иерархия; 4) методологический критерий, показывающий, что объем, частота и интенсивность взаимодействия между интеграцией и дифференциацией перерастают установленные рамки обучающей модели. При этом на базе моделируемого подхода возможна не только учебно-воспитательная, но и научно-исследовательская деятельность [72]. Таким образом, интеграция и дифференциация, имея общие критериальные основания, выступают в качестве единого процесса: с одной стороны, объединения частей, форм, ступеней, явлений в целое, а с другой разделения целого на его составляющие, т.е. взаимодействие интеграции и дифференциации это процесс взаимосвязи и взаимодополнения. Из сказанного выше вытекает, что интенсивный поиск новых подходов в конструировании моделей непрерывной профессиональной подготовки специалистов социального профиля выявляет его базовые основания: интеграцию и дифференциацию. В педагогической науке доказано, что они органично взаимодействуют, создают необходимые условия для конструирования иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, позволяющего студенту самостоятельно выбирать различные вектора направленности обучения, а образовательному учреждению формировать свое реальное образовательное пространство, которое является поли ф у н к ци он а л ь н ы м. Доминанты конструирования процессов интеграции и дифференциации выступают в совокупности, как две стороны одного процесса, 189 |
но подтвердили эффективность интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. В то же время проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов необходимо продолжить исследовательскую работу в направлении интегративно-дифференцированной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы. Доминанты конструирования процессов интеграции и дифференциации выступают в совокупности. Они представляют собой две стороны одного процесса, которые органично взаимодействуют, создают необходимые условия для проектирования иерархической и ранжированной модели многоуровневого, многоступенчатого и многопрофильного профессионального образования, обеспечивают развитие и совершенствование образовательного пространства, расширяют возможности выбора студентами образовательных программ и услуг. 375 |