|
профессиональная подготовка, последний становится одним из основных каналов развития профессиональной конкурентоспособости. Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки достаточно квалифицированных специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Общий кризис современного образования заключается именно в медленной адаптации к динамике социальных условий, несоответствии качества конкретного продукта образовательного процесса во всем его пространстве (на федеральном, региональном и других уровнях) ожиданиям и заказам личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессиональной подготовки от динамично меняющегося социума, замыкании образования в рамках устаревшей парадигмы механизма передачи знания от поколения к поколению. Для успешного же построения карьеры выпускникам следует обладать (что соответствует данным центров занятости) целеустремленностью, умением доводить дело до конца, способностью быстро ориентироваться в обстановке и принимать решения. В этом смысле профессиональные учебные заведения, вставшие на инновационный путь развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки. В условиях модернизации высшего образования, в связи с вхождением в Болонский процесс, как никогда остро встает проблема создания опережающей системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста нового типа, которая могла бы позволить выпускнику адаптироваться к широкому спектру всевозможных изменений условий своей профессиональной деятельности. Цель Болонского процесса эго, прежде всего, расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, увеличение мобильности студентов и преподавателей. 206 |
ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В настоящее время в связи со сложившейся в стране социокультурной и социально-экономической ситуацией объективно возрастает потребность в специалистах, не только владеющих своей профессией, но и ориентирующихся в смежных областях деятельности; отличающихся способностью быстро действовать, принимать решения, работать с высокой продуктивностью и эффективностью, решать нестандартные профессиональные задачи; готовых к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию. Эти характеристики профессионально мобильной личности, развитие которых обеспечивает ее востребованность на рынке труда, становятся особо значимыми в условиях современного общества. Конкурентоспособность молодого специалиста является, с одной стороны, фактором развития профессиональных и личностных качеств выпускника высшей школы в интересах современного общества, а с другой показателем качества вузовской подготовки. Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки квалифицированных специалистов. Суть общего кризиса современного образования заключается в его медленной адаптации к динамике социальных условий, в несоответствии качества конкретного продукта профессиональной подготовки ожиданиям личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессионального образования от требований динамично меняющегося социума. У большинства выпускников учебных заведений недостаточно развиты практические навыки и необходимые компетенции (ключевые, базовые, специальные). А для успешного построения карьеры молодому специалисту следует обладать, по данным центров занятости, такими интегральными качествами личности, как рефлексивность, креативность, коммуникативность, инициативность, социальная ответственность и др. В связи с этим профессиональные учебные заведения, вставшие на путь инновационного занятий, но и на особенности поведения человека, жизненные ценности, ориентации, социальную роль [391, с. 12]. Б.М. Игошев выделяет внешние (образовательный заказ, общественные представления, развитие профессиональной сферы, инновационное образование) и внутренние (мировоззренческие установки и ценности, личностные потребности, личностные качества и способности, компетенции и компетентности) факторы, детерминирующие развитие профессиональной мобильности [201, с. 89]. Л.В. Горюнова акцентирует внимание на следующих факторах, обусловливающих необходимость подготовки профессионально мобильного специалиста: стремительность и инновационность жизни и деятельности; усиление зависимости карьеры личности от образования; увеличение скорости старения знаний; увеличение зависимости личного успеха в жизни от образования и профессии; постоянные изменения на рынке труда; увеличение скорости изменения мира труда; динамика развития рынка профессий; постоянные изменения статуса многих профессий [120]. Ю.Ю. Дворецкая необходимость развития качеств профессиональной мобильности связывает с тем, что «развивающаяся в рыночных условиях экономика, одновременно с расширением воспроизводства материального продукта, в столь же расширенном масштабе порождает противоречия между новыми требованиями рынка к работнику и с его профессиональным опытом, личностными качествами, обусловливающими и уровень адаптированности, и конкурентоспособности на рынке труда» [139, с. 3]. Поскольку развитие института профессии в целом, а также профессиональной структуры общества обеспечивается функционированием института профессионального образования, в рамках которого ведется профессиональная подготовка, последний становится одним из основных каналов развитш профессиональной мобильности. Однако, по мнению работодателей, традиционная система образования не всегда справляется с задачей подготовки достаточно квалифицированных 88 специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Общий кризис современного образования заключается именно в медленной адаптации к динамике социальных условий, несоответствии качества конкретного продукта образовательного процесса во всем его пространстве (на федеральном, региональном и других уровнях) ожиданиям и заказам личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессиональной подготовки от динамично меняющегося социума, замыкании образования в рамках устаревшей парадигмы механизма передачи знания от поколения к поколению. Для успешного же построения карьеры выпускникам следует обладать (что соответствует данным центров занятости) целеустремленностью, умением доводить дело до конца, способностью быстро ориентироваться в обстановке и принимать решения. В этом смысле профессиональные учебные заведения, вставшие на инновационный путь развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки. В условиях модернизации высшего образования, в связи с вхождением в Болонский процесс, как никогда остро встает проблема создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, которая могла бы позволить выпускнику адаптироваться к широкому спектру всевозможных изменений условий своей профессиональной деятельности. Цель Болонского процесса это, прежде всего, расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, увеличение мобильности студентов и преподавателей. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. 89 |