|
Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту. Кроме того, в Концепции модернизации российского образования основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, к удовлетворению потребности личности в получении соответствующего образования, в результате конкурентоспособного на рынке труда. Но на сегодня в ситуации профессиональной неопределенности и нестабильности оказываются и специалисты социальной сферы (в рамках нашего исследования социальные педагоги и специалисты социальной работы). Без специальной профессиональной подготовки они вынуждены порой, в силу обстоятельств, расширять круг своих профессиональных функций. Если изначально специалист социальной работы осуществлял свою деятельность в учреждениях социальной защиты (центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для различных категорий населения, центры социального обслуживания населения и др.), то сегодня его можно встретить в учреждениях здравоохранения, образования, инспекциях по делам несовершеннолетних, пенитенциарных учреждениях и пр. То же самое можно сказать и о деятельности социального педагога: спектр его работы становится многообразнее за счет расширения контингента клиентов военнослужащих, инвалидов, пожилых, безработных и т.д. 207 |
Реализация второй стратегии направлена на отдаленные перспективы, решение глобальных образовательных проблем. Ориентация на глобальные и перспективные цели образования требует не только иных подходов к проектированию его содержания, но и новых образовательных технологий [179, с. 70-71]. В качестве основного фактора обновления профессионального образования, как сказано в Концепции, выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технолог ий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. В соответствии с этими запросами выстраивается оптимальная система профессионального образования, целью которой является подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, в совершенстве владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; а также удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [9]. Обобщим основополагающие понятия системы профессиональной подготовки специалистов. Э.Ф. Зеер следующим образом отличает понятия «профессия» и «специальность». Профессия (лат. professio) это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и качества. В отечественном профессиоведении различают понятия «профессия» и «специальность». Профессия понятие более широкое, чем специальность, его отличительными признаками, помимо профессиональной компетентности, являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия, как правило, объединяет группу родственных специальностей. Например, 33 специалистов. У большинства выпускников учебных заведений отсутствуют практические навыки и необходимые компетенции. Общий кризис современного образования заключается именно в медленной адаптации к динамике социальных условий, несоответствии качества конкретного продукта образовательного процесса во всем его пространстве (на федеральном, региональном и других уровнях) ожиданиям и заказам личности, общества, государства, то есть в отставании системы профессиональной подготовки от динамично меняющегося социума, замыкании образования в рамках устаревшей парадигмы механизма передачи знания от поколения к поколению. Для успешного же построения карьеры выпускникам следует обладать (что соответствует данным центров занятости) целеустремленностью, умением доводить дело до конца, способностью быстро ориентироваться в обстановке и принимать решения. В этом смысле профессиональные учебные заведения, вставшие на инновационный путь развития, остаются наиболее действенным институтом воспитания молодого поколения и целенаправленной профессиональной подготовки. В условиях модернизации высшего образования, в связи с вхождением в Болонский процесс, как никогда остро встает проблема создания опережающей системы профессиональной подготовки специалиста нового типа, которая могла бы позволить выпускнику адаптироваться к широкому спектру всевозможных изменений условий своей профессиональной деятельности. Цель Болонского процесса это, прежде всего, расширение доступа к европейскому образованию, дальнейшее повышение его качества и привлекательности, увеличение мобильности студентов и преподавателей. Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года, как основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, также акцентирует внимание на подготовке высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности. 89 Кроме того, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, к удовлетворению потребности личности в получении соответствующего образования, в результате —конкурентоспособного нарынке труда. Но на сегодня в ситуации профессиональной неопределенности и нестабильности оказываются и специалисты социальной сферы (в рамках нашего исследования социальные педагоги и специалисты социальной работы). Без специальной профессиональной подготовки они вынуждены порой, в силу обстоятельств, расширять круг своих профессиональных функций. Если изначально специалист социальной работы осуществлял свою деятельность в учреждениях социальной защиты (центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для различных категорий населения, центры социального обслуживания населения и др.), то сегодня его можно встретить в учреждениях здравоохранения, образования, инспекциях по делам несовершеннолетних, пенитенциарных учреждениях и пр. То же самое можно сказать и о деятельности социального педагога: спектр его работы становится многообразнее за счет расширения контингента клиентов военнослужащих, инвалидов, пожилых, безработных и т.д. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускников специальностей «Социальная работа» и «Социальная педагогика», обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы (табл. 4). 90 |