Формирование качеств профессиональной конкурентоспособности в рамках профессиональной подготовки, при условии внедрения современных технологий обучения, обеспечит вышеуказанной категории специалистов взаимозаменяемость и предоставит им возможность совмещения профессий, так как функциональные обязанности их во многом дополняют друг друга, сферы деятельности — пересекаются, а цели — совпадают. С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.К. Синцова говорят о том, что накопленный опыт позволяет разграничить области социального знания и в то же время рассматривать их как «тесно связанные между собой», во многом перекрещивающиеся, и заостряют внимание на том факте, что в настоящее время формируется новая парадигма общсствознания, где научные дисциплины зависят не столько от своих предметов и методов, сколько от проблематики жизни и деятельности людей, выходящей за рамки чисто научных интересов. Этим и объясняется тесная связь социальной педагогики и социальной работы [87, с. 4731. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускников специальностей «Социальная работа» и «Социальная педагогика», обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы (табл. 6). Таблица б Квалификационная характеристика специалиста социальной сферы А нал нзируемыс компоненты Социальный педагог Специалист социальной работы Цели деятельности Общие социальное развитие индивида и общества, формирование общей культуры личности, интеграция деятельности различных государственных и общественных организации Специа Социализация, рссоциализация личности льпые Социальное обеспечение, помощь, поддержка Объекты деятельности Общие дети, молодежь, семья Специа Обучающиеся льные Отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в восстановлении нарушенного социального функционирования 208 |
Кроме того, в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, к удовлетворению потребности личности в получении соответствующего образования, в результате —конкурентоспособного нарынке труда. Но на сегодня в ситуации профессиональной неопределенности и нестабильности оказываются и специалисты социальной сферы (в рамках нашего исследования социальные педагоги и специалисты социальной работы). Без специальной профессиональной подготовки они вынуждены порой, в силу обстоятельств, расширять круг своих профессиональных функций. Если изначально специалист социальной работы осуществлял свою деятельность в учреждениях социальной защиты (центры помощи семье и детям, реабилитационные центры для различных категорий населения, центры социального обслуживания населения и др.), то сегодня его можно встретить в учреждениях здравоохранения, образования, инспекциях по делам несовершеннолетних, пенитенциарных учреждениях и пр. То же самое можно сказать и о деятельности социального педагога: спектр его работы становится многообразнее за счет расширения контингента клиентов военнослужащих, инвалидов, пожилых, безработных и т.д. Проанализировав требования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования к уровню подготовки выпускников специальностей «Социальная работа» и «Социальная педагогика», обобщим интегративные и дифференцированные характеристики профессиональной деятельности социального педагога и специалиста социальной работы (табл. 4). 90 Квалификационная характеристика специалиста Таблица 4 Анализируемые компоненты Социальный педагог Специалист социальной работы Цели деятельности Общие —социальное развитие индивида и общества, формирование общей культуры личности, интеграция деятельности различных государственных и общественных организаций Специа Социализация, ресоциализация личности льные Социальное обеспечение, помощь, поддержка Объекты деятельности Общие дети, молодежь, семья Специа Обучающиеся льные Отдельные лица, семьи, группы населения и общности, нуждающиеся в восстановлении нарушенного социального функционирования Сферы деятельности Общие система образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты, пенитенциарная система Специа Социально-педагогическая работа в сфере образования льные Государственные и негосударственные социальные службы, организации и учреждения, благотворительные фонды, политические организации, неформальные институты и др. Предмет деятельности Общие —социальная помощь Специа Социальное воспитание, социальное сопровождение льные Социальная помощь, поддержка, обеспечение и обслуживание Основные формы (средства) воздействия Общие правовые, социально-психологические Специа Психологические, педагогические льные Материально-экономические Виды деятельности Общие социально-педагогическая, исследовательская, организационноуправленческая, социально-проектная, научно-методическая, посредническая 91 Окончание табл. 4 Специа Учебно-воспитательная, развивающая, культурнопросветительская льные Социально-технологическая Результаты деятельности Общие —социальная устойчивость Специа Созданные благоприятные условия для социализации и ресоциализации личности льные Оказанная социальная помощь, поддержка в целях улучшения или восстановления способности граждан к социальному функционированию Формирование качеств профессиональной мобильности в рамках профессиональной подготовки, при условии внедрения современных технологий обучения, обеспечит вышеуказанной категории специалистов взаимозаменяемость и предоставит им возможность совмещения профессий, так как функциональные обязанности их во многом дополняют друг друга, сферы деятельности —пересекаются, а цели совпадают. Интегративность сферы социальной работы и социальной педагогики наиболее ярко проявляется в том, что эта сфера выходит далеко за рамки образования как социального института и системы образовательновоспитательных учреждений. Она охватывает практически все общество, чем обусловлен и тот факт, что на ее развитие самое непосредственное влияние оказывает не только образовательная, но и, в первую очередь, социальная политика [353]. С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.К. Синцова говорят о том, что накопленный опыт позволяет разграничить области социального знания и в то же время рассматривать их как «тесно связанные между собой», во многом перекрещивающиеся, и заостряют внимание на том факте, что в настоящее время формируется новая парадигма обществознания, где научные дисциплины зависят не столько от своих предметов и методов, сколько от пробле92 |