|
конфликтность, безработица, бродяжничество и др.); социальных ролей (адвоката, помощника, психотерапевта, конфликтолога, аниматора, эксперта, общественного деятеля) и пр. Все это своеобразие аспектов деятельности специалистов социальной сферы требует от него проявления гибкости, информированности, инициативности, рефлексивности, ответственности, толерантности и коммуникабельности, а целенаправленная инновационная профессиональная подготовка, способствующая развитию перечисленных качеств, обеспечит ему после окончания вуза эффективное социальное и профессиональное функционирование в обществе. Интегративно-дифференцированная профессиональная подготовка является одной из самых продуктивных технологий в современной высшей школе, так как формирует навыки комплексного использования знаний; вырабатывает рациональные пути решения сложных задач, исключающие эклектичность и узкоэмпирическую направленность; развивает новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего; значительно активизирует учебную деятельность. Это актуализирует проблему разработки содержания профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике тенденций интеграции и дифференциации, когда результатом реализации данного процесса становятся сформированные общие и профессиональные компетенции, обеспечивающие выпускникам конкурентоспособность на рынке труда. Л.М. Митина под конкурентоспособностью понимает «способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [252, с. 28]. По мнению А.Г. Асмолова, только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за пего ответственность перед собой 210 |
матики жизни и деятельности людей, выходящей за рамки чисто научных интересов. Этим и объясняется тесная связь социальной педагогики и социальной работы [124, с. 473]. Качества профессиональной мобильности очень важно развивать у будущих специалистов социальной сферы еще и потому, что их профессиональная деятельность является многомерной и многоаспектной. Это связано с особенностями и многообразием их профессиональных функций (диагностическая, прогностическая, предупредительно-профилактическая, правозащитная, психологическая, социально-педагогическая, организационная и др.); сфер профессиональной деятельности (учреждения системы социальной защиты, здравоохранения, культуры, образования, права; государственные и негосударственные службы и др.); объектов профессиональной деятельности (отдельные лица, семьи, группы населения и общности); проблем клиентов пользователей социальных услуг (наркомания, алкоголизация, одиночество, конфликтность, безработица, бродяжничество и др.); социальных ролей (адвоката, помощника, психотерапевта, конфликтолога, аниматора, эксперта, общественного деятеля) и пр. Все это своеобразие аспектов деятельности специалистов социальной сферы требует от него проявления гибкости, информированности, инициативности, рефлексивности, ответственности, креативности и коммуникативности, а целенаправленная инновационная профессиональная подготовка, способствующая развитию перечисленных качеств, обеспечит ему после окончания вуза эффективное социальное и профессиональное функционирование в обществе. Изменения, произошедшие в нашей стране за последние годы, в значительной мере расширили и видоизменили функции профессионального образования как важнейшего фактора социальной стабильности, сохранения нравственного и психического здоровья молодежи, воспитания активной и ответственной личности. Развитие отечественной высшей школы характеризуется целым рядом объективно сформировавшихся тенденций, среди кото93 рых ведущее место занимают гуманизация, демократизация, кооперация и интеграция. Интегративная профессиональная подготовка является одной из самых продуктивных технологий в современной высшей школе, так как формирует навыки комплексного использования знаний; вырабатывает рациональные пути решения сложных задач, исключающие эклектичность и узкоэмпирическую направленность; развивает новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего; значительно активизирует учебную деятельность. Это актуализирует проблему разработки содержания профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становятся сформированные качества профессиональной мобильности, обеспечивающие выпускникам конкурентоспособность на рынке труда. JI.M. Митина под конкурентоспособностью понимает «способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [264, с. 28]. По мнению А.Г. Асмолова, только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой [33]. «Чтобы постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, побуждения, свое собственное «Я», необходимо, по наблюдениям Л.М. Митиной, «знать свои возможности и способности» [264, с. 28]. Таким образом, говоря о конкурентоспособной личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о: 94 |