|
и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой [13]. «Чтобы постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, побуждения, свое собственное «Я», необходимо, по наблюдениям Л.М. Митиной, «знать свои возможности и способности» [252, с. 28]. Таким образом, говоря о конкурентоспособной личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о следующем: формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии системы отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формировании установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; формировании волевого компонента личности. Различные точки зрения на понятие конкурентоспособности представлены в таблице 7. 211 |
рых ведущее место занимают гуманизация, демократизация, кооперация и интеграция. Интегративная профессиональная подготовка является одной из самых продуктивных технологий в современной высшей школе, так как формирует навыки комплексного использования знаний; вырабатывает рациональные пути решения сложных задач, исключающие эклектичность и узкоэмпирическую направленность; развивает новый способ мышления, умение видеть общее в частном и частное анализировать с позиций общего; значительно активизирует учебную деятельность. Это актуализирует проблему разработки содержания профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становятся сформированные качества профессиональной мобильности, обеспечивающие выпускникам конкурентоспособность на рынке труда. JI.M. Митина под конкурентоспособностью понимает «способность максимального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно» [264, с. 28]. По мнению А.Г. Асмолова, только сильная личность, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой [33]. «Чтобы постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, побуждения, свое собственное «Я», необходимо, по наблюдениям Л.М. Митиной, «знать свои возможности и способности» [264, с. 28]. Таким образом, говоря о конкурентоспособной личности как о субъекте деятельности, необходимо говорить о: 94 формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии системы отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формирований установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; формировании волевого компонента личности [там же, с. 28-29]. По мнению И.В. Щербакова, в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста очень «важно дать ему не готовые знания и умения действовать в тех или иных ситуациях», а научить «самостоятельной и вариативной деятельности», детерминированной мобильностью мышления, сознания и поведения. Возможность вуза дать качественное профессиональное образование становится одним из главных критериев, определяющих его конкурентоспособность среди других заведений. Основой изучения феномена «профессиональная мобильность» специалистов явились работы М. Вебера, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, в которых заложен функциональный подход к анализу профессиональной мобильности как социальному явлению. В работах А. Шюца, М. Шелер раскрывается феноменологическое виденье этой категории. 95 |