|
Мы присоединяемся к мнению исследователей, утверждающих, что в процессе непрерывной профессиональной подготовки будущего специалиста очень важно дать ему нс готовые знания и умения действовать в тех или иных ситуациях, а научить самостоятельной и вариативной деятельности, детерминированной мобильностью мышления, сознания и поведения. Возможность вуза дать качественное профессиональное образование становится одним из главных критериев, определяющих его конкурентоспособность среди других учебных заведений. Одним из действенных механизмов, способных обеспечить успешное выполнение задачи профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов выступает сегодня система всеобщего управления качеством ТоЫ С}иа1йу Мапа§стсп1. Известно, что эта новация первоначально зародилась в производственном пространстве западной рыночной экономики с целью обеспечения успешной конкуренции товаров и услуг. Во главу угла ТоЫ (2иаН1у Мапа>етеп1 ставит работу над качеством организации работы в компании, включая работу персонала, и имеет 3 составляющие: качество продукции; качество организации процессов; уровень квалификации персонала. ТоЫ С2иа1Цу Мапа&етеЩ основывается на «философии всеобщего качества», в рамках которой происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарт}', актуализирует вопросы всеобщего управления качеством в профессиональном образовательном поле. Для России проблема качества стоит особенно остро. Стране необходимо преодолеть значительное отставание от государств, принявших философию качества почти столетие назад. Поскольку образование сегодня является главным условием социального и культурного воспроизводства, развития общества, увеличения человеческого капитала, его качество рассматривается как национальный приоритет, как одна из наиболее важных общественных 219 |
формировании системы устойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности; развитии способностей; развитии знания о себе; формировании профессиональной направленности личности; формировании системы целеполагания; развитии системы отношений в коллективе; формировании самосознания личности как представителя определенной профессиональной общности; формировании адекватной самооценки; развитии способности устанавливать личностно-значимые приоритеты; формирований установок; формировании ценностных ориентаций; формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности; формировании волевого компонента личности [там же, с. 28-29]. По мнению И.В. Щербакова, в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста очень «важно дать ему не готовые знания и умения действовать в тех или иных ситуациях», а научить «самостоятельной и вариативной деятельности», детерминированной мобильностью мышления, сознания и поведения. Возможность вуза дать качественное профессиональное образование становится одним из главных критериев, определяющих его конкурентоспособность среди других заведений. Основой изучения феномена «профессиональная мобильность» специалистов явились работы М. Вебера, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, в которых заложен функциональный подход к анализу профессиональной мобильности как социальному явлению. В работах А. Шюца, М. Шелер раскрывается феноменологическое виденье этой категории. 95 |