|
распространенность (социальная сфера в целом, отрасль, социальная группа и т.д.), уровень разработанности (выдвинута идея, построена схема, разработан алгоритм и т.д.) [там же, с. 268]. Создавая модель полифункционального профессионального пространства, остановимся подробнее на понятии «пространство» в сопоставлении его с понятием «среда». В современном толковом словаре русского языка пространство трактуется как: 1) «... неограниченная видимыми пределами протяженность (большая площадь чего-либо); 2) промежуток между чем-либо; 3) перен. область распространения чего-либо» [166, с. 1106]. С философской точки зрения, пространство есть форма бытия материи, характеризующая ее протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах [390, с. 519]. В социальной психологии «пространство личности» трактуется как часть окружающего пространства, в которой живет человек и в пределах которой находятся объекты, оказывающие влияние па его психологию и поведение [275, с. 317]. Под образовательным пространством понимается пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении его децентрализации. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого 1ражданина государства на получение полноценного образования, вне зависимости от места проживания [307, с. 478]. Так, у В.С. Лазарева и М.М. Поташника понятие «пространство образования» раскрывается через следующие основные характеристики: субъективно-деятельностные (субъекты образовательной деятельности, их типы, множественность, разнообразие, характер связей и отношений); ценностно-ориентационные (образовательные запросы, ценности и ориентации, цели, направления нисходящей дифференциации и 254 |
7) предусматривать возможность проверки ее истинности, полноты ее соответствия изучаемому социальному объекту, явлению, процессу [331, с. 267-268]. В качестве главных критериев оценки моделей выступают: новизна отражения (интуитивное отражение, качественное описание, наглядная имитация, системное воспроизведение); распространенность (социальная сфера в целом, отрасль, социальная группа и т.д.), уровень разработанности (выдвинута идея, построена схема, разработан алгоритм и т.д.) [там же, с. 268]. Создавая модель интегративного профессионального пространства, остановимся подробнее на понятии «пространство» и сравним его с понятием «среда». В современном толковом словаре русского языка «пространство» трактуется как: 1) «... неограниченная видимыми пределами протяженность (большая площадь чего-либо); 2) промежуток между чем-либо; 3) перен. область распространения чего-либо» [158, с. 1106]. С философской точки зрения, пространство есть форма бытия материи, характеризующая ее протяженность, структурность, сосуществование и взаимодействие элементов во всех материальных системах [431, с. 519]. В социальной психологии «пространство личности» трактуется как часть окружающего пространства, в которой живет человек и в пределах которой находятся объекты, оказывающие влияние на его психологию и поведение [305, с. 317]. Под образовательным же пространством понимается пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении его децентрализации. Это сохраняет взаимосвязь и преемственность отдельных образовательных структур и соблюдение прав каждого гражданина государства на получение полноценного образования, вне зависимости от места проживания [337, с. 478]. 252 Так, у B.C. Лазарева и М.М. Поташника понятие «пространство образования» раскрывается через следующие основные характеристики: субъективно-деятельностные (субъекты образовательной деятельности, их типы, множественность, разнообразие, характер связей и отношений); ценностно-ориентационные (образовательные запросы, ценности и ориентации, цели, направления нисходящей дифференциации и диверсификации образования на уровнях региональном, муниципальном, локальном и сублокальном —вплоть до пространства урока и педагогического события); содержательные (концептуальные, включая модели организации содержания образования предметно-информационную, деятельностно-технологическую, личностио ориентированную, социокультурную; предметные проекции образовательная среда, образовательная институция, образовательный процесс); -организационно-управленческие (образовательная политика, раскрываемая через ее цели и средства; основные формы организации образования — образовательная система, образовательный проект, образовательный комплекс, образовательные территория, регион; способы межведомственного, сферного управления) [428]. Ю.В. Громыко фиксирует внимание на различных формах организации пространства, к которым относятся, например, образовательные программы, проекты, системы, комплексы. Различают понятия «образовательная система», «образовательное пространство» и «образовательная среда». Если образовательная система —это совокупность образовательных институтов и механизмов реализации взаимодействия между этими институтами, то образовательное пространство включает в себя не только институты, но и масс медиа, ориентированные на образование, общественность, вовлеченную в решение проблем образования, а также господствующие в данное время образовательные теории и социально-психологические стереотипы, регламентирующие поведение людей по поводу их отношения к образованию. 253 |