|
образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая те или иные образовательные институты или занимаясь самообразованием. При этом можно отметить, что важнейшим условием успешности организации процесса обучения является обретение обучаемыми способности формирования и постоянного расширения собственного образовательного пространства, не только за счет формирования осознанной интенции на учебу, но и при помощи овладения целым комплексом инструментов [403]. Таким образом, можно сказать, что если понятия образовательная система и образовательное пространство носят в значительной степени объективный характер, то понятие образовательная среда в большей степени субъективировано [там же]. В педагогике выделяется и воспитательное пространство. По мнению И.А. Колесниковой, пространство воспитания может быть рассмотрено как часть «педагогической реальности, как мера бытийного объема, обусловливающая существование того или иного типа воспитания». Образно говоря, это «территория», где существуют источники воспитательного влияния, порождаются его факторы, действуют определенные закономерности и принципы, то есть возможна деятельность, цель которой воспитание человека [217]. Согласно И.Д. Демаковой [154] и Л.И. Маленковой [257], воспитательное пространство освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач. Что же касается Л.И. Новиковой, Л.Н. Селивановой и В.А. Караковского [207], то они говорят о «педагогически целесообразно организованной среде», окружающей ребенка или детей (класс, школа, дом, двор, микрорайон, город, область и т.п.). С точки зрения пространствен!ю-средового и системного подходов, «воспитательное пространство» можно рассматривать как многоуровневую, педагогически целесообразно организованную среду, в которой интегрируются 256 |
Среда же становится образовательной тогда, когда появляется личность, имеющая интенцию на образование. При этом одна и та же среда может быть образовательной для одного человека и абсолютно нейтральной в этом смысле для другого. Каждый человек имеет шанс самостоятельно формировать свою образовательную среду в границах определенного образовательного пространства, выбирая те или иные образовательные институты или занимаясь самообразованием. При этом можно отметить, что важнейшим условием успешности организации процесса обучения является обретение обучаемыми способности формирования и постоянного расширения собственного образовательного пространства, не только за счет формирования осознанной интенции на учебу, но и при помощи овладения целым комплексом инструментов [492]. Таким образом, можно сказать, что если понятия образовательная система и образовательное пространство носят в значительной степени объективный характер, то понятие образовательная среда в большей степени субъективизировано [там же]. Выделяют и воспитательное пространство. По мнению И.А. Колесниковой, пространство воспитания может быть рассмотрено как часть «педагогической реальности, как мера бытийного объема, обусловливающая существование того или иного типа воспитания». Образно говоря, это «территория», где существуют источники воспитательного влияния, порождаются его факторы, действуют определенные закономерности и принципы, то есть возможна деятельность, цель которой воспитание человека [220]. Согласно И.Д. Демаковой [144] и Л.И. Маленковой [276], воспитательное пространство —освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения воспитательных задач. Что же касается Л.И. Новиковой, Л.Н. Селивановой и В.А. Караковского [212], то они говорят о «педагогически целесообразно организованной среде», окружающей ребенка или детей (класс, школа, дом, двор, микрорайон, город, область и т.п.). 254 С точки зрения средово-пространственного и системного подходов, «воспитательное пространство» можно рассматривать и как многоуровневую, педагогически целесообразно организованную среду, в которой интегрируются деятельностный, коммуникативный, компаративный, социально-предметный, экологический, эмоциональный и информационный компоненты [25, с. 61]. Воспитательное пространство высшего учебного заведения представляет собой определенную системно-структурную целостность, включающую взаимосвязь разнообразных компонентов: организованное объединение преподавателей и студентов (субъекты деятельности); сферы их действий и порядок выполнения функций; пространственно-временные связи и личностные отношения; способы взаимодействия и совместной деятельности в интересах достижения поставленных целей и задач; содержание и предполагаемые результаты воспитания и профессиональной подготовки будущего специалиста. Воспитательное пространство способствует самоопределению и студентов, и преподавателей в разнообразных сферах деятельности, во взаимодействии с различными сообществами, их самоактуализации в социальном и культурном контексте [122]. Если среда в основе своей —данность, то воспитательное пространство, в трактовке Л.И. Новиковой [315], —результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания, причем, деятельности не только созидательной, но и интегрирующей. При этом под воспитательным пространством понимаются специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления человека [77]. Характерные признаки пространства его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделенность из среды, обязательно воспринимаемая воспитанником субъективно (образ пространства, выделенного из среды) [там же, с. 105]. В отношении трактования понятий «пространство» и «среда» мы придерживаемся точки зрения О.А. Леоновой. Средовой подход ситуативен и при255 |