|
социальную ситуацию соответствия предлагаемым ориентирам. Однако с возрастом, по мере накопления опыта, выходя на все новые уровни образования, человек осознанно или нет формирует выбор собственного события с Миром, который может совпадать или расходиться с объективно существующей средой. Так среда становится образовательным пространством [248, с. 21]. «Если в среду может войти любое влияние, то в своем пространстве человек действует избирательно... Образовательное пространство построено на качествах, а среда на стремлении к равенству, на количестве. Среда знаковая система образовательного пространства, условие возможного понимания людьми друг друга в ходе достижения целей образования, а понимание подразумевает существование известной общности и различия» [там же]. Под полифункциональным пространством профессионального развития в системе профессионального образования понимается специально организованная педагогическая среда структурированная система педагогических факторов и условий для становления личности человека. Полифункциональное профессиональное пространство социального образования строится на принципах: системности ориентирует на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных связей сложного объекта и сведение их в единую закономерность; целостности отражает внутреннее единство объекта, его относительную автономность, независимость от окружающей среды; субъектности предполагает рассмотрение обучающегося с точки зрения его способности быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно осуществлять действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни; 258 |
вязан к конкретным вещам, объектам; направлен на встраивание человека в социальную ситуацию соответствия предлагаемым ориентирам. Однако с возрастом, по мере накопления опыта, выходя на все новые уровни образования, человек —осознанно или нет —формирует выбор собственного события с Миром, который может совпадать или расходиться с объективно существующей средой. Так среда становится образовательным пространством [258, с. 21]. «Если в среду может войти любое влияние, то в своем пространстве человек действует избирательно... Образовательное пространство построено на качествах, а среда —на стремлении к равенству, на количестве. Среда — знаковая система образовательного пространства, условие возможного понимания людьми друг друга в ходе достижения целей образования, а понимание подразумевает существование известной общности и различия» [там же]. В рамках нашего исследования речь идет об интегративном профессиональном пространстве, которое включает следующие компоненты: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство и строится на принципах системности, целостности, субъектности, интегративности и диверсификации, обеспечивая целенаправленную реализацию процесса интегративной профессиональной подготовки специалистов. Системообразующим фактором создания интегративного профессионального пространства является стремление человека к самореализации. Под интегративным профессиональным пространством будем понимать определенную системно-структурную целостность, создающую условия для формирования специалиста интегрального типа (уровня), обладающего универсально-синтетическими знаниями и готовностью к осуществлению не только основной, но и смежной деятельности. Подробнее остановимся на принципах построения интегративного профессионального пространства. Принцип системности общая стратегия научного поиска, направление методологии научного познания, в основе которого лежит исследование объектов как систем. Методологическая специфика принципа системности 256 заключается в том, что он ориентирует исследование на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих ее механизмов, на выявление многообразных связей сложного объекта и сведение их в единую закономерность. Принцип ifenocmuocmu отражает внутреннее единство объекта, его относительную автономность, независимость от окружающей среды. Понятие целостности характеризует явления, процессы, системы с точки зрения наличия в них основных компонентов, обеспечивающих в единстве и взаимосвязи полноценное функционирование. Принцип субъектности предполагает рассмотрение обучающегося с точки зрения его способности быть стратегом своей деятельности, ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, самостоятельно осуществлять действия и оценивать их соответствие задуманному, выстраивать планы жизни. Субъектность социально ценное качество личности, которое необходимо формировать в процессе педагогического взаимодействия. Принцип интегративности предусматривает объединение в одно целое (упорядоченное и структурированное) ранее разъединенных, неупорядоченных явлений, частей, элементов. В процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигаются большая степень ее целостности, устойчивости, автономия и эффективность действия. Принцип диверсификации в образовании подразумевает разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, освоение новых видов деятельности. Выделяют следующую совокупность частных принципов диверсификации: принцип соответствия удовлетворение потребности в выпускниках, обладающих качествами профессиональной мобильности; принцип качественности образования необходимость повышения качества профессиональной подготовки и уровня требований к квалификации профессиональных кадров; 257 |