|
Рассмотрев различные точки зрения на трактование понятия «тенденция» (направление, развитие, склонность, стремление), в рамках нашего исследования, а именно в системе непрерывного профессионального образования, данную категорию будем определять как приоритетные направления развития системы непрерывного профессионального образования, обусловленные сложной социокультурной и социально-экономической ситуацией в обществе и не соответствующей требованиям работодателей (заинтересованных сторон) профессиональной подготовкой специалистов и определяющие стратегическую политику государства в направлении модернизации профессионального образования в системе высшей школы. Таким образом, тенденции в профессиональном образовании это приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, когда результатом их реализации является такой уровень профессиональной готовности выпускников, который бы отвечал современным требованиям (запросам) государства и общества. Тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного па принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, рефлексивности, коммуникабельности), так и специальных интегральных (толерантности, социальной активности, эмпатийности) качеств специалиста, 26 |
другими компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализация потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др. Сложившаяся в высшем профессиональном образовании ситуация актуализирует проблему разработки содержания и механизма профессиональной подготовки специалистов социальной сферы в логике интегративных тенденций, когда результатом реализации данного процесса становится развитие у социальных педагогов и специалистов социальной работы качеств профессиональной мобильности, обеспечивающих их конкурентоспособность на рынке труда, и возможность личностной и профессиональной самореализации. Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, результатом реализации которых является уровень профессиональной подготовки выпускника, отвечающий современным требованиям (запросам) государства и общества. В ходе исследования были опреде6 ченных явлений, частей, элементов. В процессе интеграции возрастают объем, частота, интенсивность взаимодействия между элементами системы, достигается большая степень ее целостности, устойчивости, автономия и эффективность действия. Интеграция какрезультат процесса объединения и сплочения предусматривает состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования отдельных явлений, процессов. Кроме того, интеграция может рассматриваться и как закономерное, функционально целесообразное объединение и взаимодействие частей (подсистем) целостной системы. Интегративные же тенденции в профессиональной подготовке специалистов это приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматриваюгцие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, когда результатом их реализации является такой уровень профессиональной готовности выпускников, который бы отвечал современным требованиям (запросам) государства и общества. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы —это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальной ответственности, познавательной активности, коммуникативности), так и специальных интегральных (толерантности, рефлексивности, креативности) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника. 200 за последней способности влиять на развитие всех сторон человека, заключающего в себе основные закономерности материального мира). 12. Под интегративными тенденциями в профессиональной подготовке специалистов будем понимать приоритетные направления развития профессионального образования, обусловленные требованиями социального общества и профессионального сообщества к профессиональному становлению личности специалиста с определенными интегральными свойствами (многомерность, целостность, системность, устойчивость, гармоническая уравновешенность) и в связи с этим предусматривающие построение профессиональной подготовки на принципах комплексности, цикличности, субъектности и инновационности, когда результатом их реализации является такой уровень профессиональной готовности выпускника, который бы отвечал современным требованиям (запросам) государства и общества. 13. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы —это приоритетные направления развития профессионального социального образования, построенного на принципах конвергенции и дивергенции и предусматривающего формирование как общепрофессиональных интегральных (социальная ответственность, познавательная активность, коммуникативность), так и специальных интегральных (толерантность, рефлексивность, креативность) качеств специалиста, развитие которых в комплексе способствует становлению профессионально мобильной (целостной) личности выпускника. 14. Выделяют следующие три группы интегративных тенденций: общепрофессиональные рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования, актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития), синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского), обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных 249 |