|
содержательно-технологические задачи в сфере поэтапного профессионально-личностного развития специалиста. Система непрерывного социально-профессионального образования в университетском комплексе реализует следующие функции: аксиологическую, маркетинговую, организационно-процессуальную; мониторинговую (рис. 9). Рис. 9. Структурно-функциональная блок-схема системы непрерывной профессиональной подготовки специалиста социальной сферы На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского 260 |
сиональной подготовки специалистов в рамках интегративного профессионального пространства (сертифицирующий орган TUV NORD Германия). 3.2. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, в Институте социального образования Уральского государственного педагогического университета была разработана концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, суть которой состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильности, требует создания интегративного профессионального пространства, в рамках которого взаимодействие субъектов профессиональной подготовки регламентировано совокупностью интегративных тенденций: общепрофессиональных, организационнодеятельностных, личностно ориентированных. Группу общепрофессиональных интегративных тенденций составляют следующие: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы высшего и послевузовского профессионального образования (при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы) в мировую систему высшего образования. 286 ному саморазвитию, мобильности. Большинство из опрошенных работодателей готовы назначать выпускников института на руководящие должности. При анализе требований к выпускникам работодателей из педагогической и непедагогической сфер выяснилось, что работодатели из непедагогической сферы на первое место ставят не профессиональные, а социальные компетенции. Их ожидания связаны с наличием высокой мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию, а также способностей к применению имеющихся навыков и знаний в сопряженных профессиональных зонах. Среди опрошенных работодателей 84% готовы трудоустраивать выпускников Института социального образования и рассматривать будущих специалистов в качестве сотрудников своего учреждения; 73% из них отметили, что в настоящее время в их учреждениях работают выпускники этого института. Результаты мониторинга, ежегодно проводимого в Институте социального образования УрГПУ и других образовательных учреждениях (Курганский государственный университет, Магнитогорский государственный университет и Шадринский государственный педагогический институт), убедительно показывают эффективность предлагаемой интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, результатом которой становится формирование качеств профессионально мобильной личности выпускника. Выводы по третьей главе 1. Концепция интегративной профессиональной подготовки мобильных специалистов социальной сферы, разработанная на основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, состоит в следующем: интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, актуализирующая у них развитие качеств профессиональной мобильно368 |