|
На этапе осознания статуса студента (I курс) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением им новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Оно характеризуется большой податливостью личности к влиянию окружающих. В этот период у студентов, как правило, отсутствует дифференциация своих ролей. Обучающиеся приобщаются к студенческому образу жизни, своеобразным формам коллективной жизни. На данном этапе студенты устанавливают новые социальные связи, адаптируются к условиям жизни в вузе. На этапе профессионального самопознания (II курс) продолжается специализированное развитие личности студентов, формируются их культурные запросы и потребности. Они обретают уверенность и самостоятельность, включаются не только во все формы обучения и воспитания, но и активно участвуют в работе общественных организаций и движений. В этот период усиливается внимание к общепрофессиональным дисциплинам. На этапе профессионального самоопределения (III курс) усиливается внимание студентов к дисциплинам предметной подготовки, укрепляются мотивы к профессиональной деятельности. На этом этапе начинается специализация, повышается интерес к научным исследованиям, познаются особенности выбранной профессии. При этом развивается социальная активность студентов и, как правило, повышается степень их самоорганизации. Этап профессиональной готовности (1У-У курсы) связан с установками на будущую деятельность, что побуждает осваивать методы и технологии работы специалиста. На этом этапе более осознанно студент подходит к выбору места практики для приобретения опыта профессиональной деятельности. На каждом этапе профессионального становления личности студентов особое внимание уделяется развитию конкретных качеств характеристик профессиональной конкурентоспособности специалиста (рис. 14). 271 |
родителей, работодателей и преподавателей) с целью своевременного выявления несоответствий, определение корректирующих и предупреждающих мер, плюс, если понадобится, изменение траектории развития и реализации интегративной профессиональной подготовки. Нами были определены следующие факторы, обусловливающие интегративную профессиональную подготовку специалистов социальной сферы: оргаиизацнонно-управленческий (создание модели многомерного профессионального пространства); функционально-процессуальный (внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы); ресурсно-организационный (создание комплекса ресурсного обеспечения реализации интегративной профессиональной подготовки); аксиологический (формирование у всех субъектов взаимодействия комплекса приоритетных ценностей профессионального социального образования). Следующий этап организации интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы —процсссуально-деятелыюстныб. Реализация интегративной профессиональной подготовки специалистов осуществлялась в соответствии с этапами развития личности и функциями интеграции на каиедом курсе обучения. На этапе самопознания (I II курсы) происходит целостное развитие личности, связанное с освоением ею новой социальной роли и овладением общенаучными основами профессии. Оно характеризуется большой податливостью личности к влиянию окружающих. В этот период у студентов, как правило, отсутствует дифференциация своих ролей. Обучающиеся приобщаются к студенческим формам коллективной жизни. На данном этапе интеграция выполняет адаптирующую функцию: студенты устанавливают новые социальные связи, адаптируются к новым для них условиям жизни в вузе. На этапе самоопределения (П III курсы) продолжается целенаправленное профессиональное развитие студентов, формируются их культурные 295 |