понимания целостности как качественной характеристики системы непрерывного профессионального образования. А.М. Новиков [285] обозначил основные направления реформирования российского профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре основных направления целей профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования. Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека. Признавая справедливость названных направлений, остановимся на характеристике ведущих тенденций, характерных для современного этапа развития отечественного профессионального образования. Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского). Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования. Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важнейшим элементом системы образования в стране. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающимся продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной. Перед системой непрерывного профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему 28 |
Рис. 14. Единство и целостность воспитании, обучения и развития Высшие учебные заведения при организации учебно-воспитательного процесса опираются на следующие нормативно-правовые документы: 1) Письмо Минобразования РФ № 30-55-181/16 от 20 марта 2002 г. «О направлении Рекомендаций по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования»; 2) Письмо Минобрнауки РФ № 06-197 от 22 февраля 2006 г. «О направлении Рекомендаций по организации воспитательного процесса в вузе». Настоящие рекомендации разработаны в целях реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.), где особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию у молодого поколения общечеловеческих ценностей. • Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского). Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования. Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности образо211 вательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования в стране. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающимися продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной. Перед системой профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов. Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно —многомерное движение личности в образовательном пространстве. Преемственность и непрерывность это общепедагогические принципы, которые требуют по отношению к любой деятельности обучаемого обеспечения как постоянной связи между отдельными частями, так и их внутренней взаимосвязи. Проблемы непрерывного образования нашли отражение в работах И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буева, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, О.В. Купцова, В.Г. Онушкина, Ф.И. Перегудова, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппова и др. Интегральную сущность принципов непрерывности и преемственности выразила Г.Я. Файзуллина, которая под непрерывностью понимает «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение обучающегося вперед на каждом из последовательных временных отрезков». Под преемственностью же понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад шко212 |