Проверяемый текст
Ларионова Ирина Анатольевна. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2009)
[стр. 28]

понимания целостности как качественной характеристики системы непрерывного профессионального образования.
А.М.
Новиков [285] обозначил основные направления реформирования российского профессионального образования как целостной системы, имея в виду четыре основных направления целей профессионального образования: личность, общество, производство и саму сферу образования.
Это гуманизация, демократизация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессиональное образование как пожизненное образование человека.
Признавая справедливость названных направлений, остановимся на характеристике ведущих тенденций, характерных для современного этапа развития отечественного профессионального образования.
Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского).
Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования.
Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности
образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важнейшим элементом системы образования в стране.
При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит
обучающимся продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность.
Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.
Перед системой
непрерывного профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему 28
[стр. 211]

Рис.
14.
Единство и целостность воспитании, обучения и развития Высшие учебные заведения при организации учебно-воспитательного процесса опираются на следующие нормативно-правовые документы: 1) Письмо Минобразования РФ № 30-55-181/16 от 20 марта 2002 г.
«О направлении Рекомендаций по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования»; 2) Письмо Минобрнауки РФ № 06-197 от 22 февраля 2006 г.
«О направлении Рекомендаций по организации воспитательного процесса в вузе».
Настоящие рекомендации разработаны в целях реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.), где особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию у молодого поколения общечеловеческих ценностей.
Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского).
Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования.
Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности
образо211

[стр.,212]

вательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования в стране.
При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит
обучающимися продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность.
Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.
Перед системой
профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов.
Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно —многомерное движение личности в образовательном пространстве.
Преемственность и непрерывность это общепедагогические принципы, которые требуют по отношению к любой деятельности обучаемого обеспечения как постоянной связи между отдельными частями, так и их внутренней взаимосвязи.
Проблемы непрерывного образования нашли отражение в работах И.В.
Бестужева-Лады, Л.П.
Буева, С.Г.
Вершловского, А.П.
Владиславлева, Б.С.
Гершунского, А.В.
Даринского, О.В.
Купцова, В.Г.
Онушкина, Ф.И.
Перегудова, В.Н.
Турченко, Ф.Г.
Филиппова и др.
Интегральную сущность принципов непрерывности и преемственности выразила Г.Я.
Файзуллина, которая под непрерывностью понимает «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение обучающегося вперед на каждом из последовательных временных отрезков».
Под преемственностью же понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад шко212

[Back]