|
непрерывного образования специалистов. Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно многомерное движение личности в образовательном пространстве (И.В. Бестужев-Лада, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский, О.В. Купцов, В.Г. Онушкин, Ф.И. Перегудов, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппов и др.). Преемственность и непрерывность — это общепедагогические принципы, которые требуют но отношению к любой деятельности обучаемого обеспечения как постоя}той связи между отдельными частями, так и их внутренней взаимосвязи. Интегральную сущность принципов непрерывности и преемственности выразила Г.Я. Файзуллина [54], которая под непрерывностью понимает наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение обучающегося вперед на каждом из последовательных временных отрезков. Под преемственностью же понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад школа, школа вуз, вуз последипломное обучение), то есть единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования. Непрерывность образования подразумевает взаимодействие между институтами образования, которое обеспечивает содержательную, технологическую и организационную преемственность в обучении. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними превращают всю совокупность таких структур в единую систему. «Цель 29 |
вательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об образовании», являются важным элементом системы образования в стране. При этом образовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающимися продолжение образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и направленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной. Перед системой профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов. Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно —многомерное движение личности в образовательном пространстве. Преемственность и непрерывность это общепедагогические принципы, которые требуют по отношению к любой деятельности обучаемого обеспечения как постоянной связи между отдельными частями, так и их внутренней взаимосвязи. Проблемы непрерывного образования нашли отражение в работах И.В. Бестужева-Лады, Л.П. Буева, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, А.В. Даринского, О.В. Купцова, В.Г. Онушкина, Ф.И. Перегудова, В.Н. Турченко, Ф.Г. Филиппова и др. Интегральную сущность принципов непрерывности и преемственности выразила Г.Я. Файзуллина, которая под непрерывностью понимает «наличие последовательной цепи учебных задач на всем протяжении образования, переходящих друг в друга и обеспечивающих постоянное, объективное и субъективное, продвижение обучающегося вперед на каждом из последовательных временных отрезков». Под преемственностью же понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (детский сад шко212 ла, школа вуз, вуз последипломное обучение), то есть единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования [91]. Так, непрерывность образования подразумевает взаимодействие между институтами образования, которое обеспечивает содержательную, технологическую и организагцюнную преемственность в обучении. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними превращают всю совокупность таких структур в единую систему. «Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Иными словами, система непрерывного образования изначально жизненна только в том случае, если развивающий характер присущ ей органически» [429, с. 53]. Непрерывность выражает главную цель совершенствования системы образования —достижение целостности образовательного процесса, интегрированности (объединенное™) всех его этапов и ступеней. Иными словами, образование непрерывно не потому, что человек постоянно переходит от одной формы обучения к другой, а потому, что, получая образование определенного уровня и характера или работая, он может параллельно или по мере необходимости дополнять, расширять его другими способами как через систему организованного государственного или общественного образования, так и путем самообразования. Интегративность и преемственность предполагают внесение планового начала в непрерывно развивающийся процесс, что возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их взаимосвязанное целое [там же, с. 54]. 213 |