|
непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Иными словами, система непрерывного образования изначально жизненна только в том случае, если развивающий характер присущ ей органически» [386, с. 53]. Непрерывность выражает главную цель совершенствования системы образования достижение целостности образовательного процесса, интегрированности (объединенности) всех его этапов и ступеней. Иными словами, образование непрерывно не потому, что человек постоянно переходит от одной формы обучения к другой, а потому, что, получая образование определенного уровня и характера или работая, он может параллельно или по мере необходимости дополнять, расширять его другими способами как через систему организованного государственного или общественного образования, так и путем самообразования. Иптегративность и преемственность предполагают внесение планового начала в непрерывно развивающийся процесс, что возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их взаимосвязанное целое [там же, с. 54]. На заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1) были одобрены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, в которых сказано, что непрерывное образование должно предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда. Обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных 30 |
• результаты исследования проблем интеграции в профессиональном образовании найдут применение в определении стратегии взаимодействия социальных институтов и диверсификации образовательных услуг. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, использованием методов исследования, адекватных его целям, задачам и логике, достаточной длительностью исследования и возможностью апробации его результатов, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью опытно-экспериментальных данных, их сравнимостью с массовой практикой. Основные положения, выносимые на защиту. Концепция интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы является научным базисом квалитативного решения проблемы становления профессионально мобильных кадров, конкурентоспособных на рынке труда, и включает в себя следующие положения: 1. Необходимым условием успешной и целенаправленной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы становится выявленная совокупность следующих интегративных тенденций, детерминирующих данный процесс: • общепрофессионалъные: рациональное сочетание фундаментальных теоретических и прикладных аспектов содержания образования; актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования (обучения, воспитания, развития); синхронизация обеспечения непрерывности и преемственности (довузовского, вузовского, послевузовского) образования; обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений; интеграция системы российского высшего и послевузовского профессионального образования в мировую систему высшего образования при сохранении и развитии достижений и традиций отечественной высшей школы; 16 ла, школа вуз, вуз последипломное обучение), то есть единая организация этих этапов или форм в рамках целостной системы образования [91]. Так, непрерывность образования подразумевает взаимодействие между институтами образования, которое обеспечивает содержательную, технологическую и организагцюнную преемственность в обучении. Системообразующим фактором непрерывного образования служит общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека. Этим определяется упорядочение множества образовательных структур основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных и общественных, формальных и неформальных. Их взаимосвязь и взаимообусловленность, взаимная субординация по уровням, координация по направленности и назначению, обеспечение взаимодействия между ними превращают всю совокупность таких структур в единую систему. «Цель непрерывного образования не в том, чтобы человека учить всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам. Иными словами, система непрерывного образования изначально жизненна только в том случае, если развивающий характер присущ ей органически» [429, с. 53]. Непрерывность выражает главную цель совершенствования системы образования —достижение целостности образовательного процесса, интегрированности (объединенное™) всех его этапов и ступеней. Иными словами, образование непрерывно не потому, что человек постоянно переходит от одной формы обучения к другой, а потому, что, получая образование определенного уровня и характера или работая, он может параллельно или по мере необходимости дополнять, расширять его другими способами как через систему организованного государственного или общественного образования, так и путем самообразования. Интегративность и преемственность предполагают внесение планового начала в непрерывно развивающийся процесс, что возможно только тогда, когда он представляет собой не простую сумму базовой и последующей подготовки, а их взаимосвязанное целое [там же, с. 54]. 213 На заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1) были одобрены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, в которых сказано, что непрерывное образование должно предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда. • Обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений. Принцип гуманистической направленности педагогического процесса ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности. Гуманистически ориентированное образование не может готовить человека лишь к выполнению каких-либо социальных или профессиональных функций, не учитывая интересов и потребностей самого человека. Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества, основные ее идеи заложены в теориях развивающего (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов) и воспитывающего обучения (О.В. Заславская), целостности учебно-воспитательного процесса (В.И. Ильин), индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (Н.А. Завалко, Л.Я. Зорина), приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (В.П. Зинченко, Я.М. Зислин), формирования мотивации учения (А.В. Иванов, Г.И. Щукина), саморазвития и развития индивидуальности учителя (Е.П. Белозерцев, В.И. Загвязинский), диалогизации обучения (М.Е. Кузнецов). Авторы этих работ актуализируют внимание к личности обучающегося, силам его саморазвития, внутренним источникам его познавательной активности [52; 102; 134; 168; 172; 175; 189; 190; 192; 195; 239; 458]. 214 |