жизни нашего общества. Когда мы говорим о социальных направлениях деятельности, практически всегда речь идет о возникновении конкретных проблем. Это означает, что задача является центральным объектом внимания социальных педагогов и социальных работников, а ее решение составляет основное содержание их деятельности. Соответственно, при подготовке таких специалистов достаточно времени должно отводиться анализу учебных социально-педагогических задач с целью адаптации студентов к бесконечному многообразию жизненных проблемных ситуаций. В связи с этим возникают две основные трудности, которые могут повлиять на профессионализм будущих специалистов и судьбы их подопечных. Во-первых, анализ социально-педагогических задач чаще всего воспринимается как действие, основанное на эмоциональном восприятии субъектом решения (в частности студентом) моральных и этических норм общества, на интуиции и озарении. Во-вторых, рубрикация учебных задач по принципу предметной социальной направленности приводит к прецедентному подходу, к репродуктивным ответам. Оба эти варианта неприемлемы, поскольку реальные социально-педагогические задачи связаны с личностной уникальностью участников проблемных ситуаций, не допускающей шаблонных подходов. Мы разработали структуру общего подхода к решению задач, который позволяет творчески реализовать структуру подхода в каждом конкретном случае, учитывая особенности каждой проблемной ситуации и используя свои личностные особенности и возможности. Социально-педагогические задачи как метод интегративнодифференцированной подготовки специалистов социальной сферы направлены на достижение следующих целей: создать у будущих социальных педагогов и специалистов по социальной работе адекватное представление о задаче и се решении вообще, а также о решении социально-педагогических задач в частности; 303 |
По содержанию решаемых проблем различают т ри вида проблемного обучения (и соответственно —три типа проектов): • решение научных проблем (научное творчество) —теоретическое исследование, т.е. поиск и открытие обучаемым нового правила, закона, доказательства; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение теоретических учебных проблем; • решение практических проблем (практическое творчество) поиск практического решений, т.е. способа применения известного знания в новой ситуации, конструирование, изобретение; в основе этого вида проблемного обучения лежит постановка и решение практических учебных проблем; • создание художественных решений (художественное творчество) — художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее рисование, игру, музицирование и т.п. Когда рассматривается сущность практической деятельности специалистов социальной сферы, практически всегда речь идет о возникновении в конкретных условиях проблем, задач, которые необходимо решать специалисту. Уже эта лексика сама по себе указывает на задачу как на центральный объект внимания социальных педагогов и специалистов по социальной работе и на ее решение как один из основных методов деятельности этих специалистов. Соответственно при подготовке таких специалистов особое внимание должно уделяться такому виду технологии проблемного обучения, как р еш ение социально-педагогических задач. Эта технология обеспечивает адаптацию будущих специалистов к бесконечному многообразию жизненных проблемных ситуаций, с которыми им придется сталкиваться в будущей профессиональной деятельности. Именно здесь, в практике учебного решения социально-педагогических задач, возникают две основные трудности, которые могут повлиять на профессионализм будущих специалистов и судьбы их подопечных. Во-первых, решение социально-педагогических задач зачастую воспринимается как действо, основанное на эмоциональном восприятии субъек222 том (в частности студентом) решения моральных и этических норм общества, на интуиции и озарении. Во-вторых, рубрикация учебных задач по принципу предметной социальной направленности приводит к прецедентному подходу, к репродуктивному поиску решений конкретных задач. Оба эти варианта неприемлемы, поскольку реальные социально-педагогические задачи связаны с личностной уникальностью участников проблемных ситуаций, не допускающей шаблонных подходов. Поэтому следует разработать структуру общего подхода к решению задач и передать ее будущим специалистам. Тогда эти специалисты, вооруженные таким подходом, смогут творчески реализовать структуру подхода в каждом конкретном случае, учитывая особенности каждой проблемной ситуации и используя свои личностные особенности и возможности. Социально-педагогические задачи как метод и технология подготовки специалистов социальной сферы направлены на достижение следующих образовательных целей: создать у будущих социальных педагоги и специалистов по социальной работе адекватное представление о задаче и ее решении вообще, а также о решении социально-педагогических задач в частности; вооружить умениями и навыками решения задач для успешности дальнейшей профессиональной деятельности специалистов; дать инструмент контроля и самоконтроля усвоения методики решения социально-педагогических задач. В психолого-педагогической литературе на протяжении длительного времени обсуждаются различные аспекты использовании задач в обучении и воспитании. Проблему задачи рассматривали ученые разных специальностей: математики, физики, психологи, педагоги. Так, решению задач посвящены работы Р. Бенерджи, JT. JI. Гуровой, Д. Пойа, Л. М. Фридмана и Е. Н. Турецкого, А. А. Фролова и др. Применительно к задачам педагогики над методикой их решения работали Г. Л. Павличкова, Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин. В результате сложились и устоялись определенные пред223 |