|
задачи по переориентации ученика; задачи по изменению отношения к учению; задачи по закреплению привычки, интереса; задачи по усилению самоконтроля слов и действий ученика; задачи по росту самостоятельности; задачи на развитие и проявление творчества; задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств; задачи по педагогическому стимулированию: задачи по самовоспитанию. В результате анализа научной литературы нами обосновано понятие «социально-педагогическая задача», которую мы понимаем как совокупность образной, вербальной и аналитической информации, отражающая конкретный социальный процесс, установление причин, хода или результата которого представляет интерес для человека и для профессионала в области социальной сферы. Рассматривая социально-педагогические задачи как средство профилактики алкоголизма у подростков, А.Н. Галагузов выделил следующие* принципы решения социально-педагогических задач: последовательности последовательное развитие и усложнение познавательного материала средством учебной задачи; поэтапное освоение задач разного уровня сложности, постепенное движение от репродуктивного уровня к творческому при решении задач; преемственности содержательная взаимосвязь всех видов познавательных задач, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного подростками в жизни; результативности завершенность и оперативная выполнимость задачи; обобщение ее результатов; 306 |
дено понятие «педагогической студии» как формы обучения педагогов профессионализму. Педагогическая студия включает три важных момента: «первый иллюстративный, обеспечивающий педагогическое профессиональное предъявление того феномена, который изучается на студии. Второй метод обыденной аналогии, позволяющий построить логический мост от житейских представлений к научным обобщениям, понятиям. Третий —упражнения, содействующие формированию необходимых умений для осуществления педагогического замысла. Н. В. Бордовская и А. А. Реан [55, с. 208], не раскрывая сущности педагогической задачи, выдвинули следующие варианты педагогических задач: задачи педагогической диагностики; задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников; -задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика; задачи по организации деятельности учащихся; задачи по формированию общественного мнения коллектива; задачи по переориентации ученика; задачи по изменению отношения к учению; задачи по закреплению привычки, интереса; задачи по усилению самоконтроля слов и действий ученика; задачи по росту самостоятельности; задачи на развитие и проявление творчества; задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств; задачи по педагогическому стимулированию: задачи по самовоспитанию. В результате анализа научной литературы нами обосновано понятие социально-педагогической задачи, которую мы понимаем как совокупность образной, вербальной и аналитической информации, отраж ающую конкретный социальный процесс, установление причин, хода или результ ат а кото225 рого представляет интерес для человека и для профессионала в области социальной сферы. В одной из наших работ [79, с. 61] выделены следующие принципы решения социально-педагогических задач: «—последовательности —последовательное развитие и усложнение познавательного материала средством учебной задачи; поэтапное освоение задач разного, уровня сложности, постепенное движение от репродуктивного уровня к творческому при решении задач; I — преемственности — содержательная взаимосвязь всех видов познавательных задач, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного в жизни; — результативности завершенность и оперативная выполнимость задачи; обобщение ее результатов; — сотворчества создание в ходе обучения таких условий, при которых преподаватель выступает консультантом, а студент предстает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом деятельности. Кроме того, реализация данного принципа позволяет находить альтернативные решения задачи; — эмоциональной рефлексии, позволяющей студенту и преподавателю эмоционально включаться в процесс решения задачи». Таким образом, технология решения социально-педагогических задач обеспечивает условия для формирования субъектности и креативности как личностно-профессиональных качеств будущих специалистов социальной сферы. Проектное обучение отличается от проблемного обучения тем, что деятельность учащихся носит характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании обучающимся под контролем педагога 226 |