|
сотворчества создание в ходе обучения таких условий, при которых социальный педагог выступает консультантом, а подросток предстает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом деятельности. Кроме того, реализация данного принципа позволяет находить альтернативные решения задачи; эмоциональной рефлексии, позволяющей подростку и социальному педагог}' эмоционально включаться в процесс решения задачи». Нами выделены три функции социально-педагогических задач: обучающая, развивающая и управляющая. Обучающая функция состоит в том, что в содержании задачи и процессе ее решения представлены новые для студента знания в области социальной сферы. Развивающая функция заключается в развитии мышления, находящегося в неразрывной связи с формированием понятий по социальной педагогике и социальной работе. Управляющая функция заключается в том, что система задач должна быть целенаправленной. Это значит, что задачи должны быть составлены так, чтобы их структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу по социальной педагогике и социальной работе. Обучающая функция задачи предназначена для расширения кругозора студента, то есть определяет сумму знаний студента в конце обучения, то развивающая же функция задачи формирует учебные действия студента и таким образом управляет обучением. Учебные действия это то, что студент должен сделать с усваиваемыми познаниями: определить их, сопоставить, дедуцировать, применить и т. д., чтобы преобразовать их в прочные знания. Учебные действия необходимо заранее проектировать, управлять учебными результатами (предусматривать, предвидеть их), в первую очередь на основе адекватных представлений о ситуациях. 307 |
рого представляет интерес для человека и для профессионала в области социальной сферы. В одной из наших работ [79, с. 61] выделены следующие принципы решения социально-педагогических задач: «—последовательности —последовательное развитие и усложнение познавательного материала средством учебной задачи; поэтапное освоение задач разного, уровня сложности, постепенное движение от репродуктивного уровня к творческому при решении задач; I — преемственности — содержательная взаимосвязь всех видов познавательных задач, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного в жизни; — результативности завершенность и оперативная выполнимость задачи; обобщение ее результатов; — сотворчества создание в ходе обучения таких условий, при которых преподаватель выступает консультантом, а студент предстает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом деятельности. Кроме того, реализация данного принципа позволяет находить альтернативные решения задачи; — эмоциональной рефлексии, позволяющей студенту и преподавателю эмоционально включаться в процесс решения задачи». Таким образом, технология решения социально-педагогических задач обеспечивает условия для формирования субъектности и креативности как личностно-профессиональных качеств будущих специалистов социальной сферы. Проектное обучение отличается от проблемного обучения тем, что деятельность учащихся носит характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического) результата и его публичного предъявления. Технология проектного обучения (метод проектов, проектное обучение) представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании обучающимся под контролем педагога 226 Обучающая функция состоит в том, что в содержании задачи и процессе ее решения представлены новые для студента знания в области социальной сферы. Развивающая функция заключается в развитии мышления, находящегося в неразрывной связи с формированием понятий по социальной педагогике и социальной работе. Управляющая функция заключается в том, что система задач должна быть целенаправленной. Это значит, что задачи должны быть составлены так, чтобы их структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу по социальной педагогике и социальной работе. Если обучающая функция задачи обеспечивает расширение кругозора студента, т.е. определяет сумму знаний студента в конце обучения, то развивающая функция задачи формирует учебные действия студента и таким образом управляет обучением. Учебные действия это то, что студент должен сделать с усваиваемыми познаниями: определить их, сопоставить, дедуцировать, применить и т.д., чтобы преобразовать их в прочные знания. Учебные действия необходимо заранее проектировать, управлять учебными результатами (предусматривать, предвидеть их), в первую очередь, на основе адекватных представлений о ситуациях. Система задач, предъявляемая студентам преподавателем, должна обеспечивать продвижение студентов по ступеням познания. Эти ступени можно выделить, несмотря на непрерывность по сути процесса развития познавательной деятельности. На первоначальной ступени познания решаются социальнопедагогические задачи, характеризующиеся низким уровнем проблемности и познавательной самостоятельности студентов. Постепенное повышение уровня проблемности, воспринимаемое сторонами образовательного процесса как усложнение, позволяет переходить к решению задач творческих, исследовательских, развивающих творческое мышление студентов. Процесс т 293 |