|
Система задач, предъявляемая студентам, должна обеспечивать продвижение студентов по ступеням познания. Эти ступени можно выделить, несмотря на непрерывность по сути процесса развития познавательной деятельности. На первоначальной ступени познания решаются социальнопедагогические задачи, характеризующиеся низким уровнем проблемности и познавательной самостоятельности студентов. Постепенное повышение уровня проблемности, воспринимаемое сторонами образовательного процесса как усложнение, позволяет переходить к решению задач творческих, исследовательских, развивающих творческое мышление студентов. Процесс овладения социально-педагогическими знаниями представляет собой ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача. 1. Ориентировочный этап. Его цель — научить учиться. На этом этапе студенты осваивают методы усвоения, происходит активизация знаний. В частности, сюда относятся методы введения определений, понятий, установления причинно-следственных связей, вытекающие из них методы работы с текстом. 2. Поисковый этап. Цель данного этапа — научить использовать полученные знания. Социально-педагогические задачи содержат констатацию фактов (событий, явлений) и требуют последовательности в рассуждениях, умения понягийно определить эти факты, установить причинно-следственные связи, выявить сущностные признаки 3. Преобразующий этап. Его цель — научить прогнозировать социальнопедагогические действия. Это есть собственно процесс решения задачи на основании выявленных и смоделированных причинно-следственных связей. В ходе этого этапа педагогические средства и способы осознанно соотносятся со свойствами объекта социально-педагогических действий, включенного в выявленные причинно-следственные связи. 4. Интегрирующий этап. Цель сформировать навык успешного педагогического творчества. В ходе этого этапа студенты учатся 308 |
Обучающая функция состоит в том, что в содержании задачи и процессе ее решения представлены новые для студента знания в области социальной сферы. Развивающая функция заключается в развитии мышления, находящегося в неразрывной связи с формированием понятий по социальной педагогике и социальной работе. Управляющая функция заключается в том, что система задач должна быть целенаправленной. Это значит, что задачи должны быть составлены так, чтобы их структура соответствовала преследуемым педагогическим целям и учебному материалу по социальной педагогике и социальной работе. Если обучающая функция задачи обеспечивает расширение кругозора студента, т.е. определяет сумму знаний студента в конце обучения, то развивающая функция задачи формирует учебные действия студента и таким образом управляет обучением. Учебные действия это то, что студент должен сделать с усваиваемыми познаниями: определить их, сопоставить, дедуцировать, применить и т.д., чтобы преобразовать их в прочные знания. Учебные действия необходимо заранее проектировать, управлять учебными результатами (предусматривать, предвидеть их), в первую очередь, на основе адекватных представлений о ситуациях. Система задач, предъявляемая студентам преподавателем, должна обеспечивать продвижение студентов по ступеням познания. Эти ступени можно выделить, несмотря на непрерывность по сути процесса развития познавательной деятельности. На первоначальной ступени познания решаются социальнопедагогические задачи, характеризующиеся низким уровнем проблемности и познавательной самостоятельности студентов. Постепенное повышение уровня проблемности, воспринимаемое сторонами образовательного процесса как усложнение, позволяет переходить к решению задач творческих, исследовательских, развивающих творческое мышление студентов. Процесс т 293 овладения социально-педагогическими знаниями представляет собой ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача. 1. Ориентировочный этап. Его цель —научить учиться. На этом этапе студенты осваивают методы усвоения, активизации знаний. В частности, сюда относятся методы введения определений понятий, установленияпричинно-следствепных связей, вытекающие из них методы работы с текстом. 2. Поисковый этап. Цель данного этапа научить использовать полученные знания. Социально-педагогические задачи содержат констатацию фактов (событий, явлений) и требуют последовательности в рассуждениях, умения понятийно определить эти факты, установить причиинослсдственные связи, выявить сущностные признаки явлений. 3. Преобразующий этап. Его цель научить прогнозировать социально-педагогические действия. Это есть собственно процесс решения-задачи на основании выявленных и смоделированных причинно-следственных связей. В ходе этого этапа педагогические средства и способы осознанно соотносятся со свойствами объекта социально-педагогических действий, включенного в выявленные причинно-следственные связи. 4. Интегрирующий этап. Цель сформировать навык успешного педагогического творчества. В ходе этого этапа студенты учатся классифицировать социальные явления, анализировать решения задач, обеспечивая перенос знаний, создавать новые виды социальной деятельности, адекватно.представлять себе социальную ситуацию, самостоятельно находить конкретные решения задач. Основанием для классификации и предложения студентам социальнопедагогических задач служит уровень познавательной активности студентов, который проходит в своем изменении ряд этапов (см. табл. 3). 294 |