|
классифицировать социальные явления, анализировать решения задач, обеспечивая перенос знаний, создавать новые виды социальной деятельности, адекватно представлять себе социальную ситуацию, самостоятельно находить конкретные решения задач. Основанием для классификации и предложения студентам социальнопедагогических задач служит уровень познавательной активности студентов, который проходит в своем изменении ряд этапов (табл. 17). Таблица 17 Характеристики уровней познавательной активности студентов Уровень познавательной активности Характеристика уровня Пассивный Отсутствие интереса к процессу решения социальнопедагогических задач Репродуктивный Решение социально-педагогических задач на основе имеющихся представлений и непосредственного эмоционального восприятия. Осмысляющий Решение социально-педагогических задач на основе анализа социально-педагогических технологий Обобщающий Способность доказать оптимальность и эффективность предложенного метода и социально-педагогической технологии Творческий Способность самостоятельно увидеть социальнопедагогическую задачу в социальной реальности, уметь ее сформулировать и решить В итоге алгоритм решения задачи представим в следующем виде, как это показано на схеме 3. При разработке комплекса социально-педагогических задач была введена классификация в соответствии с уровнем простоты изначально заложенных в задачах проблемных ситуаций. Такая классификация и, соответственно, комплектация блоков задач, обеспечивают следующие возможности: восхождение «от простого к сложному» при формировании умений и навыков решения социально-педагогических задач; 309 |
овладения социально-педагогическими знаниями представляет собой ряд этапов, на каждом из которых решается определенная задача. 1. Ориентировочный этап. Его цель —научить учиться. На этом этапе студенты осваивают методы усвоения, активизации знаний. В частности, сюда относятся методы введения определений понятий, установленияпричинно-следствепных связей, вытекающие из них методы работы с текстом. 2. Поисковый этап. Цель данного этапа научить использовать полученные знания. Социально-педагогические задачи содержат констатацию фактов (событий, явлений) и требуют последовательности в рассуждениях, умения понятийно определить эти факты, установить причиинослсдственные связи, выявить сущностные признаки явлений. 3. Преобразующий этап. Его цель научить прогнозировать социально-педагогические действия. Это есть собственно процесс решения-задачи на основании выявленных и смоделированных причинно-следственных связей. В ходе этого этапа педагогические средства и способы осознанно соотносятся со свойствами объекта социально-педагогических действий, включенного в выявленные причинно-следственные связи. 4. Интегрирующий этап. Цель сформировать навык успешного педагогического творчества. В ходе этого этапа студенты учатся классифицировать социальные явления, анализировать решения задач, обеспечивая перенос знаний, создавать новые виды социальной деятельности, адекватно.представлять себе социальную ситуацию, самостоятельно находить конкретные решения задач. Основанием для классификации и предложения студентам социальнопедагогических задач служит уровень познавательной активности студентов, который проходит в своем изменении ряд этапов (см. табл. 3). 294 Таблица 3 Характеристики уровней познавательной активности студентов Уровень познавательной активности Характеристика уровня Пассивный Отсутствие интереса к процессу решения социально-педагогических задач Репродуктивный Решение социально-педагогических задач на основе имеющихся представлений и непосредственного эмоционального восприятия Осмысляющий Решение социально-педагогических задач на основе анализа социально-педагогических технологий Обобщающий Способность доказать оптимальность и эффективность предложенного метода и социальнопедагогической технологии Творческий Способность самостоятельно увидеть социально-педагогическую задачу в социальной реальности, уметь ее сформулировать и решить Общий алгоритм решения задач предполагает следующую последовательность действий: представить задачу и эмоционально «присвоить» ее кратко и четко записать, что необходимо получить и какие есть сведения для ее решения 4 сформулировать закон или правила решение задачи I выяснить, чего не хватает для получения результата I получить результат I записать полученный результат так, чтобы можно было его проанализировать 4 проанализировать полученный результат 295 При разработке комплекса социально-педагогических задач была введена классификация в соответствии с уровнем простотыизначально заложенных в задачах проблемных ситуаций. Такая классификация и, соответственно, комплектация блоков задач, обеспечивают следующие возможности: восхождение «от простого к сложному» при формировании умений и навыков решения социально-педагогических задач; построение в процессе упражнений простых моделей проблемных ситуаций и преобразование изначально заложенных в задачах проблемных ситуаций, как в сторону упрощения, так и усложнения (например, при «присвоении» задачи в процессе ее эмоциональной постановки). Нами разработаны социально-педагогические задачи четырех уровней сложности: задачи элементарных моделей проблемных ситуаций; задачи простых моделей проблемных ситуаций; задачи усложненных моделей проблемных ситуаций; задачи сложных моделей проблемных ситуаций. Социально-педагогические задачи первого уровня, как правило, соответствуют откровенно девиантным ситуациям, в которых хорошо просматриваются элементарные, наиболее «грубые» модели. Поэтому они развивают у студентов навыки ситуационного обобщения. Специфика социально-педагогических задач этого уровня заключается в том, что собственно задача, ее постановка в предлагаемой констатации фактов, как правило, отсутствует. Педагогу необходимо уметь самому строить модель проблемной ситуации, искать направление ее решения, ставить необходимые цели, формировать планы и программы их достижения. Такой поиск осуществляется всегда в' форме вопросов, которые педагог задает себе. В качестве примера приведем следующую задачу: Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью. Сын приходит домой в позднее время и в нетрезвом виде, к советам матери не прислугиива296 |