Проверяемый текст
Ларионова Ирина Анатольевна. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2009)
[стр. 31]

отношений.
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
Гуманистически ориентированное образование не может готовить человека лишь к выполнению каких-либо социальных или профессиональных функций, не учитывая интересов и потребностей самого человека.
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества, основные ее идеи заложены в теориях развивающего
(Л.С.
Выготский, В.В.
Давыдов) и воспитывающего обучения (О.В.
Заславская), целостности учебновоспитательного процесса (В.И.
Ильин), индивидуализации и дифференциации учебной деятельности
(Ы.А.
Завалко, Л.Я.
Зорина), приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (В.П.
Зинченко, Я.М.
Зислин), формирования мотивации учения (А.В.
Иванов, Г.И.
Щукина), саморазвития и развития индивидуальности учителя (Е.П.
Белозерцев, В.И.
Загвязинский), диалогизации обучения (М.Е.
Кузнецов).

Эти и другие ученые актуализируют внимание к личности обучающегося, силам его саморазвития, внутренним источникам его познавательной активности [3; 31; 29; 63; 96; 171; 172; 176; 188; 192; 193; 194; 195; 231; 235; 314; 362; 409; 415].
Принцип гуманизации профессионального образования
А.П.
Беляева называет одним из «новых социально-педагогических принципов профессиональной педагогики, отражающих направленность развития системы профессионального образования на гуманные отношения в обществе как общечеловеческую ценность» [33, с.
231].
Е.М.
Дорожкин определяет следующие принципы гуманизации процесса обучения: познание и усвоение обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого; познание учащимися себя как человека, своей биосоциопсихологической сущности; совпадение интересов отдельной личности с общечеловеческими интересами; недопустимость использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать учащихся на
31
[стр. 214]

На заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.
(протокол № 47, раздел 1) были одобрены Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, в которых сказано, что непрерывное образование должно предоставить каждому человеку институциональную возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать ту профессиональную подготовку, которая требуется ему для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста.
Развитие данной системы позволит обеспечить большую восприимчивость образования к внешним запросам, в том числе со стороны рынка труда.
• Обусловленность гуманитаризации образования объективными процессами гуманизации общественного производства и общественных отношений.
Принцип гуманистической направленности педагогического процесса ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
Гуманистически ориентированное образование не может готовить человека лишь к выполнению каких-либо социальных или профессиональных функций, не учитывая интересов и потребностей самого человека.
Гуманизация образования занимает важное место в многогранном процессе современного общества, основные ее идеи заложены в теориях развивающего
(JI.C.
Выготский, В.В.
Давыдов) и воспитывающего обучения (О.В.
Заславская), целостности учебно-воспитательного процесса (В.И.
Ильин), индивидуализации и дифференциации учебной деятельности
(Н.А.
Завалко, Л.Я.
Зорина), приобщения учащихся к самообразованию и самовоспитанию (В.П.
Зинченко, Я.М.
Зислин), формирования мотивации учения (А.В.
Иванов, Г.И.
Щукина), саморазвития и развития индивидуальности учителя (Е.П.
Белозерцев, В.И.
Загвязинский), диалогизации обучения (М.Е.
Кузнецов).

Авторы этих работ актуализируют внимание к личности обучающегося, силам его саморазвития, внутренним источникам его познавательной активности [52; 102; 134; 168; 172; 175; 189; 190; 192; 195; 239; 458].
214

[стр.,215]

Идеи гуманизации положены в основу работ Ш.А.
Амонашвили, Д.А.
Белухина, И.А.
Зимней, В.В.
Краевского, А.В.
Петровского, С.Д.
Смирнова, Е.Н.
Шиянова, И.Я.
Якиманской и др.
[21; 55; 186; 231; 343; 403; 469].
А.П.
Беляева принцип гуманизации профессионального образования называет одним из «новых социально-педагогических принципов профессиональной педагогики, отражающих направленность развития системы профессионального образования на гуманные отношения в обществе как общечеловеческую ценность» [465, с.
231].
Е.М.
Дорожкин определяет следующие принципы гуманизации процесса обучения: познание и усвоение обучающимися в педагогическом процессе истинно человеческого; познание учащимися себя как человека своей биосоциопсихологической сущности; совпадение интересов отдельной личности с общечеловеческими интересами; недопустимость использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать учащихся на
антисоциальные проявления; предоставление обучающемуся в педагогическом процессе необходимого общественного простора для наилучшего проявления своей индивидуальности; очеловечивание жизненно значимых обстоятельств в педагогическом процессе; определение качеств формирующейся личности, его образованности и развития в зависимости от качества самого педагогического процесса [152, с.
19-20].
Принцип гуманизации нашел проявление, прежде всего, в содержании образования, что должно быть, с одной стороны, выражено в усилении гуманитарной направленности общепредметного и специального блоков дисциплин, а с другой стороны, некотором увеличении числа гуманитарных дисциплин (интегральная связь).
При этом качество образования будет зависеть от высокого уровня гуманитарной подготовки преподавательских кадров.
Гуманитаризация содержания профессионального образования —это вычленение (из социального знания, раскрывающего объективные аспекты функционирования и развития общества) гуманитарного знания, отражающего внутренний мир человека и его деятельность в духовной сфере; гума215

[Back]