Проверяемый текст
Галагузов Алексей Николаевич. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2011)
[стр. 311]

собственно задача, ее постановка в предлагаемой констатации фактов, как правило, отсутствует.
Педагогу необходимо уметь самому строить модель проблемной ситуации, искать направление ее решения, ставить необходимые цели, формировать планы и программы их достижения.
Такой поиск осуществляется всегда в форме вопросов, которые педагог задает себе.
В качестве примера приведем
одну такую задачу.
Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью.
Сын приходит домой в позднее время и в нетрезвом виде, к советам матери не
прислушивается.
Его друзья и девушка ничего не имеют против выпивок.
Мать настроена
против друзей и девушки, из-за чего отношения с сыном еще более ухудшились.________________________________ Вопросы: 1.
Что должен сделать социальный педагог или специалист по социальной работе на первом этапе работы с семьей? 2.
Какие мероприятия необходимо осуществить специалисту с
данной семьей? В задачах второго уровня простых моделях проблемных ситуаций — нет четких готовых моделей.
Задачи сделаны более «теплыми», «живыми» как за
счет появления имен собственных и эмоциональных опенков, так и неоднозначностью возможного отношения студента к рассматриваемым в них ситуациях.
Построение моделей рассматриваемых социальных явлений, которые представлены в задачах второго уровня, требует самостоятельной работы студента: причинно-следственные связи здесь замаскированы и размыты, они требуют выявления и установления.
Эта работа, в частности, является предметом специальных упражнений, стимулирующих познавательную активность
студентов и реализующих соответствующую грань диагностической роли преподавателя при решении социально-педагогических задач.
В качестве примера приведем одну задачу: 311
[стр. 296]

При разработке комплекса социально-педагогических задач была введена классификация в соответствии с уровнем простотыизначально заложенных в задачах проблемных ситуаций.
Такая классификация и, соответственно, комплектация блоков задач, обеспечивают следующие возможности: восхождение «от простого к сложному» при формировании умений и навыков решения социально-педагогических задач; построение в процессе упражнений простых моделей проблемных ситуаций и преобразование изначально заложенных в задачах проблемных ситуаций, как в сторону упрощения, так и усложнения (например, при «присвоении» задачи в процессе ее эмоциональной постановки).
Нами разработаны социально-педагогические задачи четырех уровней сложности: задачи элементарных моделей проблемных ситуаций; задачи простых моделей проблемных ситуаций; задачи усложненных моделей проблемных ситуаций; задачи сложных моделей проблемных ситуаций.
Социально-педагогические задачи первого уровня, как правило, соответствуют откровенно девиантным ситуациям, в которых хорошо просматриваются элементарные, наиболее «грубые» модели.
Поэтому они развивают у студентов навыки ситуационного обобщения.
Специфика социально-педагогических задач этого уровня заключается в том, что собственно задача, ее постановка в предлагаемой констатации фактов, как правило, отсутствует.
Педагогу необходимо уметь самому строить модель проблемной ситуации, искать направление ее решения, ставить необходимые цели, формировать планы и программы их достижения.
Такой поиск осуществляется всегда в' форме вопросов, которые педагог задает себе.
В качестве примера приведем
следующую задачу: Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью.
Сын приходит домой в позднее время и в нетрезвом виде, к советам матери не
прислугиива296

[стр.,297]

ется.
Его друзья и девушка ничего не.имеют против выпивок.
Мать настроена
протш.друзей и девушки, из-за чего отношения с-сыном еще болееухудшились.
Вопросы: 1.
Что должен сделать социальный педагог или.
специалист по социальной'работе на; первом этапе работы с семьей?.
2.
Какие мероприятия-необходимо осуществить специалисту с.дайной.семьей?
В задачах-'второго-уровня ~ простых,моделях проблемных ситуацийнет четких, готовых, моделей.
Задачи сделаныболее, «теплыми», «живыми» какза
счёт появления имен собственных и эмоциональных оттенков,, так и вследствие неоднозначностивозможного отношения студента к рассматриваемым в них ситуациях.
Построение моделей рассматриваемых социальных явлений, которые представлены в задачах второго уровня; требует самостоятельной работы студента: причинно-следственные связи здесь замаскированы и размыты, они требуютвыявления и установления.
Эта работа, в частности, является'Предметом специальных упражнений) стимулирующих, познавательную активность
и креативность студентов и реализующих соответствующую грань роли преподавателя при решении социально-педагогических задач.
Пример задачи: Свете, ученице восьмого класса, позвонила ее одноклассница и печальным голосом пожаловалась на свое одиночество, па то, что она больше не верит, что жизнь может принести ей что-то хорошее, и поэтому она постоянно думает о смерти.Света обещала к.пей вечером заехать.
Вопросы: 1..Как и о чем должна Света разговаривать с Катей? 2.
Может ли Света реально помочь Кате? Социально-педагогические задачи третьего уровня усложненных моделей проблемных ситуаций представляют собой, следующий шаг в направлении увеличения числа произвольных допущенийв изложении ситуации.
Представления здесь еще более индивидуализированы, изложение описания ситуации образно, метафорично.
Все базируется на личностных оценках, личностном видении ситуации.-.
Достаточно трудно представить, что же на самом деле происходит, каковы.реальные-мотивы рассматриваемых поступ297

[Back]