собственно задача, ее постановка в предлагаемой констатации фактов, как правило, отсутствует. Педагогу необходимо уметь самому строить модель проблемной ситуации, искать направление ее решения, ставить необходимые цели, формировать планы и программы их достижения. Такой поиск осуществляется всегда в форме вопросов, которые педагог задает себе. В качестве примера приведем одну такую задачу. Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью. Сын приходит домой в позднее время и в нетрезвом виде, к советам матери не прислушивается. Его друзья и девушка ничего не имеют против выпивок. Мать настроена против друзей и девушки, из-за чего отношения с сыном еще более ухудшились.________________________________ Вопросы: 1. Что должен сделать социальный педагог или специалист по социальной работе на первом этапе работы с семьей? 2. Какие мероприятия необходимо осуществить специалисту с данной семьей? В задачах второго уровня простых моделях проблемных ситуаций — нет четких готовых моделей. Задачи сделаны более «теплыми», «живыми» как за счет появления имен собственных и эмоциональных опенков, так и неоднозначностью возможного отношения студента к рассматриваемым в них ситуациях. Построение моделей рассматриваемых социальных явлений, которые представлены в задачах второго уровня, требует самостоятельной работы студента: причинно-следственные связи здесь замаскированы и размыты, они требуют выявления и установления. Эта работа, в частности, является предметом специальных упражнений, стимулирующих познавательную активность студентов и реализующих соответствующую грань диагностической роли преподавателя при решении социально-педагогических задач. В качестве примера приведем одну задачу: 311 |
При разработке комплекса социально-педагогических задач была введена классификация в соответствии с уровнем простотыизначально заложенных в задачах проблемных ситуаций. Такая классификация и, соответственно, комплектация блоков задач, обеспечивают следующие возможности: восхождение «от простого к сложному» при формировании умений и навыков решения социально-педагогических задач; построение в процессе упражнений простых моделей проблемных ситуаций и преобразование изначально заложенных в задачах проблемных ситуаций, как в сторону упрощения, так и усложнения (например, при «присвоении» задачи в процессе ее эмоциональной постановки). Нами разработаны социально-педагогические задачи четырех уровней сложности: задачи элементарных моделей проблемных ситуаций; задачи простых моделей проблемных ситуаций; задачи усложненных моделей проблемных ситуаций; задачи сложных моделей проблемных ситуаций. Социально-педагогические задачи первого уровня, как правило, соответствуют откровенно девиантным ситуациям, в которых хорошо просматриваются элементарные, наиболее «грубые» модели. Поэтому они развивают у студентов навыки ситуационного обобщения. Специфика социально-педагогических задач этого уровня заключается в том, что собственно задача, ее постановка в предлагаемой констатации фактов, как правило, отсутствует. Педагогу необходимо уметь самому строить модель проблемной ситуации, искать направление ее решения, ставить необходимые цели, формировать планы и программы их достижения. Такой поиск осуществляется всегда в' форме вопросов, которые педагог задает себе. В качестве примера приведем следующую задачу: Неполная семья, сыну 15 лет, в последнее время испортились отношения с матерью. Сын приходит домой в позднее время и в нетрезвом виде, к советам матери не прислугиива296 ется. Его друзья и девушка ничего не.имеют против выпивок. Мать настроена протш.друзей и девушки, из-за чего отношения с-сыном еще болееухудшились. Вопросы: 1. Что должен сделать социальный педагог или. специалист по социальной'работе на; первом этапе работы с семьей?. 2. Какие мероприятия-необходимо осуществить специалисту с.дайной.семьей? В задачах-'второго-уровня ~ простых,моделях проблемных ситуацийнет четких, готовых, моделей. Задачи сделаныболее, «теплыми», «живыми» какза счёт появления имен собственных и эмоциональных оттенков,, так и вследствие неоднозначностивозможного отношения студента к рассматриваемым в них ситуациях. Построение моделей рассматриваемых социальных явлений, которые представлены в задачах второго уровня; требует самостоятельной работы студента: причинно-следственные связи здесь замаскированы и размыты, они требуютвыявления и установления. Эта работа, в частности, является'Предметом специальных упражнений) стимулирующих, познавательную активность и креативность студентов и реализующих соответствующую грань роли преподавателя при решении социально-педагогических задач. Пример задачи: Свете, ученице восьмого класса, позвонила ее одноклассница и печальным голосом пожаловалась на свое одиночество, па то, что она больше не верит, что жизнь может принести ей что-то хорошее, и поэтому она постоянно думает о смерти.Света обещала к.пей вечером заехать. Вопросы: 1..Как и о чем должна Света разговаривать с Катей? 2. Может ли Света реально помочь Кате? Социально-педагогические задачи третьего уровня усложненных моделей проблемных ситуаций представляют собой, следующий шаг в направлении увеличения числа произвольных допущенийв изложении ситуации. Представления здесь еще более индивидуализированы, изложение описания ситуации образно, метафорично. Все базируется на личностных оценках, личностном видении ситуации.-. Достаточно трудно представить, что же на самом деле происходит, каковы.реальные-мотивы рассматриваемых поступ297 |