Проверяемый текст
Галагузов Алексей Николаевич. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2011)
[стр. 312]

Свете, ученице восьмого класса, позвонила ее одноклассница Катя и печальным голосом пожаловалась на свое одиночество, на то, что она больше не верит, что жизнь может принести ей что-то хорошее, и поэтому она постоянно думает о смерти.
Света обещала к
ней вечером заехать._________ Вопросы: 1.Как и о чем должна Света разговаривать с Катей? 2.
Может ли Света реально помочь Кате? Социально-педагогические задачи третьего уровня
усложненные модели проблемных ситуаций — представляют собой следующий шаг в направлении увеличения числа произвольных допущений в изложении ситуации.
Представления здесь еще более индивидуализированы,
описание ситуаций образно, метафорично.
Все базируется на личностных оценках, личностном видении ситуации.
Достаточно трудно представить, что же на самом деле происходит, каковы реальные мотивы рассматриваемых
поступков.
Поэтому даже при попытках документального описания событий представить адекватную простую модель происходящего очень трудно.
Навык построения таких моделей для предлагаемого уровня задач и является главной целью упражнений при решении этих задач.
При решении подобных учебных задач в особенности важен не интуитивно, эвристически или еще как-нибудь непередаваемо полученный результат, а именно правильный подход к решению задачи, ход этого решения.

Приведем пример одной задачи третьего уровня.
Письмо молодой девушки, окончившей среднюю школу: «Я единственная в семье.
Мои родители работают на
высота должностях.
С нами живет бабушка.
Мне 19 лет.
Я нигде не учусь, не работаю.
Почему? Неохота! Мне скучно.
Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой.
Мне скучно, когда я
кручу «фирменные» диски, разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственном «Ауди» (его мне подарили по случаю моего 18-летия), по нескольку раз в год езжу за границу.
Мне многие завидуют: у меня масса различных костюмов, платьев, куча сапог и туфель...
Им завидно, 312
[стр. 297]

ется.
Его друзья и девушка ничего не.имеют против выпивок.
Мать настроена протш.друзей и девушки, из-за чего отношения с-сыном еще болееухудшились.
Вопросы: 1.
Что должен сделать социальный педагог или.
специалист по социальной'работе на; первом этапе работы с семьей?.
2.
Какие мероприятия-необходимо осуществить специалисту с.дайной.семьей? В задачах-'второго-уровня ~ простых,моделях проблемных ситуацийнет четких, готовых, моделей.
Задачи сделаныболее, «теплыми», «живыми» какза счёт появления имен собственных и эмоциональных оттенков,, так и вследствие неоднозначностивозможного отношения студента к рассматриваемым в них ситуациях.
Построение моделей рассматриваемых социальных явлений, которые представлены в задачах второго уровня; требует самостоятельной работы студента: причинно-следственные связи здесь замаскированы и размыты, они требуютвыявления и установления.
Эта работа, в частности, является'Предметом специальных упражнений) стимулирующих, познавательную активность и креативность студентов и реализующих соответствующую грань роли преподавателя при решении социально-педагогических задач.
Пример задачи: Свете, ученице восьмого класса, позвонила ее одноклассница и печальным голосом пожаловалась на свое одиночество, па то, что она больше не верит, что жизнь может принести ей что-то хорошее, и поэтому она постоянно думает о смерти.Света обещала к.пей вечером заехать.
Вопросы: 1..Как и о чем должна Света разговаривать с Катей? 2.
Может ли Света реально помочь Кате? Социально-педагогические задачи третьего уровня
усложненных моделей проблемных ситуаций представляют собой, следующий шаг в направлении увеличения числа произвольных допущенийв изложении ситуации.
Представления здесь еще более индивидуализированы,
изложение описания ситуации образно, метафорично.
Все базируется на личностных оценках, личностном видении ситуации.-.
Достаточно трудно представить, что же на самом деле происходит, каковы.реальные-мотивы рассматриваемых
поступ297

[стр.,298]

ков.
Поэтому даже при попытках документального описания событий представить адекватную простую модель происходящего очень трудно.
Навык построения таких моделей для предлагаемого уровня задач и является главной целью упражнений при решении этих задач.
При решении подобных учебных задач в особенности важен не интуитивно, эвристически или еще как-нибудь непередаваемо полученный результат, а именно правильный подход к решению задачи, ход этого решения.

Пример задачи: Письмо молодой девушки, окончившей среднюю школу: «Я — единственная в семье.
Мои родители работают на
высоких должностях.
С нами живет бабушка Мне 19 нет.
Я нигде не учусь, не работаю.
Почему? Неохота! Мне скучно.
Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой.
Мне скучно, когда я
слушаю музыку, смотрю свой <(видяшник», разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственной иномарке (ее мне подарили по случаю моего 18-летия).
Мне многие завидуют: у меня только фирменные шмотки...
Им завидно, а мне все это надоело.
Мне лень жить, лень что-либо сделать.
Всю работу по дому делает бабушка.
Ей 85 лет.
Мне всегда делается страшно, когда я подумаю, что она ведь скоро умрет.
Но мне жалко не ее, я ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой.
У меня часто бывают конфликты сродителями Ругают из-за того, что я неучусь, не работаю, но я привыкла их не слуишть».
Предложения: дайте профессиональную консультативную помощь девушке в данной ситуации; предложите методы социальной помощи молодежи по данной проблеме.
Выше описаны варианты социально-педагогических задач, условия которых претендуют на адекватность представлений некоторой группы о рассматриваемой ситуации.
Отсюда следует принципиальная возможность введения моделей ситуации, понятных и приемлемых для этой группы.
Задачи четвертого уровня сложные модели проблемных ситуаций.
Самый распространенный в обществе класс социально-педагогических задач 298

[Back]