|
а мне все это надоело. Мне лень жить, лень что-либо сделать. Всю работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страшно, когда я подумаю, что она ведь скоро умрет. Но мне жалко не ее, я ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой. У меня часто бывают конфликты со своими родителями. Ругают из-за того, что я не учусь, не работаю, но я привыкла их не слушать»._______________________________ Задания предложения: Дайте профессиональную консультативную помощь девушке в данной ситуации. Предложите методы социальной помощи молодежи по данной проблеме. Выше описаны варианты социально-педагогических задач, условия которых претендуют на адекватность представлений некоторой группы о рассматриваемой ситуации. Отсюда следует принципиальная возможность введения моделей ситуации, понятных и приемлемых для этой группы. Задачи четвертого уровня сложные модели проблемных ситуаций. Самый распространенный в обществе класс социально-педагогических задач представляет собой фрагменты произведений художественной литературы. Появившись на свет, они в любом случае несут в себе черты социальнопедагогических задач, решение которых позволяет разрешать проблемные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия личности с обществом. В то же время рассмотрение таких задач, их решение и извлечение социальнопедагогических уроков из решений требуют осознанного подхода к работе с соответствующими фрагментами. Поэтому важна работа с фрагментами художественных литературных произведений. Однако обычно решения этих задач носят характер размытых устных рассуждений, бессистемных и безответственных. Решение таких задач предлагается в соответствии с рассмотренным выше алгоритмом, определяя понятия, устанавливая причинноследственные связи, вводя модели, формулируя законы и следствия из законов. Ведь, в отличие от писателя, социальный педагог или специалист по 313 |
ков. Поэтому даже при попытках документального описания событий представить адекватную простую модель происходящего очень трудно. Навык построения таких моделей для предлагаемого уровня задач и является главной целью упражнений при решении этих задач. При решении подобных учебных задач в особенности важен не интуитивно, эвристически или еще как-нибудь непередаваемо полученный результат, а именно правильный подход к решению задачи, ход этого решения. Пример задачи: Письмо молодой девушки, окончившей среднюю школу: «Я — единственная в семье. Мои родители работают на высоких должностях. С нами живет бабушка Мне 19 нет. Я нигде не учусь, не работаю. Почему? Неохота! Мне скучно. Я смотрю на мир с нескрываемой зевотой. Мне скучно, когда я слушаю музыку, смотрю свой <(видяшник», разговариваю с друзьями по телефону, разъезжаю по городу на собственной иномарке (ее мне подарили по случаю моего 18-летия). Мне многие завидуют: у меня только фирменные шмотки... Им завидно, а мне все это надоело. Мне лень жить, лень что-либо сделать. Всю работу по дому делает бабушка. Ей 85 лет. Мне всегда делается страшно, когда я подумаю, что она ведь скоро умрет. Но мне жалко не ее, я ужасаюсь от мысли, что потом всю работу мне придется делать самой. У меня часто бывают конфликты сродителями Ругают из-за того, что я неучусь, не работаю, но я привыкла их не слуишть». Предложения: дайте профессиональную консультативную помощь девушке в данной ситуации; предложите методы социальной помощи молодежи по данной проблеме. Выше описаны варианты социально-педагогических задач, условия которых претендуют на адекватность представлений некоторой группы о рассматриваемой ситуации. Отсюда следует принципиальная возможность введения моделей ситуации, понятных и приемлемых для этой группы. Задачи четвертого уровня сложные модели проблемных ситуаций. Самый распространенный в обществе класс социально-педагогических задач 298 представляет собой фрагменты произведений'художественной литературы. Появившись на свет, они в любом случае несут в себе черты социальнопедагогических задач, решение которых позволяет разрешать проблемные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия личности!с обществом; В то же время рассмотрение, таких задач, их решение, и извлечение социальнопедагогических уроков из-решений.требуют осознанного подхода к.работе с соответствующими фрагментами. Поэтому важна работа с фрагментами художественных литературных произведений. Однако обычно решения этих задач-носят характер размытых устных рассуждений, бессистемных ^безответственных. Решение таких задач предлагается в соответствии с рассмотренным выше алгоритмом, определяя понятия,, устанавливая причинноследственные связи, вводя модели, формулируя законы и следствия из законов. Ведь, в.отличие от писателя, социальный педагог или специалист.по социальной работе транслирует свои знания, умения и навыки на конкретных людей, изменяя их судьбы, и потому не может ориентироваться только наподсознательное выделение явлений;и их эмоциональное описание. Приведем пример такой задачи: «У меня был Иван Петрович Городич. Это было еще в колонии имени Горького. Он что-то не так сделал в походе. Он дежурил по колонии. Я разозлился. Спрашиваю: —Кто дежурный? 5 часов ареста! —Есть 5 часое ареста. Слышу голос Ивана Петровича, педагога. Мне даже холодно немножко стало. Он снял с себя пояс, отдал дежурному, пришел ко мне в кабинет: —Я прибыл под арест. Я сначала хотел было сказать ему «брось». А потом думаю: «Ладно, садись». И просидел 5 часов под арестом. Ребята заглядывают в кабинет Иван Петрович сидит под арестом. Когда кончился арест, он вышел на улицу. Ну, думаю, что-то будет. Слышу гомерический хохот. Ребята его качают. 299 |