|
проектирования студент, как правило, создает уже известный в контексте истории культуры, но новый для себя субъективно продукт. С педагогической точки зрения важна не столько объективная новизна продукта, сколько сам опыт проектирования как процесса осмысления и переосмысления себя и окружающей действительности. В процессе проектной деятельности объект проектирования распредмечивается его сущность, свойства и «логика» становятся достоянием студента, приобретают для него личностный смысл. Для будущих специалистов социальной сферы предметами проектной деятельности, в силу специфики их будущей профессиональной деятельности, могут выступать услуги, социум, различные организации, мероприятия и др. Основным субъектом проектной деятельности, реализуемой в системе высшего образования, является студент (или группа студентов), разрабатывающий личностно и/или социально значимый проект' под непосредственным руководством преподавателя. В проектной деятельности студент выступает как субъект учения, самостоятельно осуществляющий целеполагание своей деятельности (поиск и анализ значимой проблемной ситуации, определение цели и задач проекта, необходимых источников информации, средств и материалов, способов представления результатов и др.), поиск оптимального решения проблемы проекта, его реализацию и публичную презентацию. Через самостоятельную постановку и решение проблемы, будущие специалисты имеют возможность присвоить ценности будущей профессии, переосмыслить непосредственный и опосредованный (зафиксированный, в частности, в научной литературе) опыт социальной деятельности, выявить свое отношение к самому себе, к другим, развить такие личностные и профессиональные качества. Проектная деятельность студентов обусловлена двусторонним процессом: деятельностью студента, и деятельностью координатора проекта (тьютора). Роль тьютора заключается в изучении субъектного опыта студента, 318 |
проблема то конкретное решение се, если практическая конкретный результат. Раскроем сущность проектной деятельности студентов —будущих специалистов социальной сферы на основе категорий учения о деятельности (объект, субъект, цель, мотивация; процесс, результат и .методы). Объектом проектной деятельности студентов может быть некая среда или процесс: социум, клиент, находящийся в сложной жизненной ситуации и др. Студенческий проект может быть направлен, как на преодоление собственных (субъективных) проблем, так и на поиск возможных путей разрешения социальных противоречий. Предмет проектирования это предполагаемый продукт, образ которого представлен в проекте (материальный объект, программы, рекомендации, технологии и др.). Важная особенность состоит в том, что в процессе проектирования студент, как правило, создает уже известный в контексте истории культуры, но новый для себя субъективно продукт. С педагогической точки зрения важна не столько объективная новизна продукта, сколько сам опыт проектирования как процесса осмысления и переосмысления себя и окружающей действительности. В процессе проектной деятельности объект проектирования распредмечивается его сущность, свойства и «логика» становятся достоянием студента, приобретают для него личностный смысл. Для будущих специалистов социальной сферы предметами проектной деятельности, в силу специфики их будущей профессиональной деятельности, могут выступать услуги, социум, различные организации, мероприятия и др. Основным субъектом проектной деятельности, реализуемой в системе высшего образования, является студент (или группа студентов), разрабатывающий личностно и/или социально значимый проект под непосредственным руководством преподавателя. В проектной деятельности студент выступает как субъект учения, самостоятельно осуществляющий целеполагание своей деятельности (поиск и 229 анализ значимой проблемной ситуации, определение цели и задач проекта, необходимых источников информации, средств и материалов, способов представления результатов и др.). поиск оптимального решения проблемы проекта, его реализацию и публичную презентацию. Через самостоятельную постановку и решение проблемы, будущие специалисты имеют возможность присвоить ценности будущей профессии, переосмыслить непосредственный и опосредованный (зафиксированный, в частности, в научной литературе) опыт социальной деятельности, выявить свое отношение к самому себе, к другим, развить определенные личностные и профессиональные качества. Проектная деятельность студентов обусловлена двусторонним процессом: деятельностью студента и деятельностью координатора проекта (тьютора). Роль тьютора заключается в изучении субъектного опыта студента, работе с его потребностями, оказании необходимой консультационной помощи в поиске себя и своей цели в жизни, а также осуществлении контроля за изменениями личности студента (динамикой развития его личностных качеств). Посредством обсуждения, обмена мнениями студенты имеют возможность осознать, что одна' и та же ситуация может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Собственный опыт и опыт других выступает основой для обретения личностных смыслов. Таким образом, проектная деятельность студентов предполагает реализацию двух целей: «цели-в-продукте», предполагающей разработку студентом теоретически или практически значимого продукта, обладающего субъективной (возможно и объективной) новизной, и «цели-в-субъекте», связанной с развитием личности субъекта (проектировщика). Педагогически ценным является то, что продукт проектной деятельности студента является результатом опредмечивания его субъективного опыта, осмысленного и переосмысленного в соответствии с ситуацией. В основе мот ивации проектной деятельности студентов лежит совокупность познавательных и социальных мотивов (познавательный интерес, 230 |