|
работе с его потребностями, оказании необходимой консультационной помощи в поиске себя и своей цели в жизни, а также осуществлении контроля за изменениями личности студента (динамикой развития его личностных качеств). Посредством обсуждения, обмена мнениями студенты имеют возможность осознать, что одна и та же ситуация может вызывать различные оценки, которые отличаются как по форме, так и по содержанию. Собственный опыт и опыт других выступает основой для обретения личностных смыслов. Таким образом, проектная деятельность студентов предполагает реализацию двух целей', «цели в продукте», предполагающей разработку студентом теоретически или практически значимого продукта, обладающего субъективной (возможно и объективной) новизной, и «цели в субъекте», связанной с развитием личности субъекта (проектировщика). Педагогически ценным является то, что продукт проектной деятельности студента является результатом опредмечивания его субъективного опыта, осмысленного и переосмысленного в соответствии с ситуацией. В основе мотивации проектной деятельности студентов лежит совокупность познавательных и социальных мотивов (познавательный интерес, мотивы самопознания и самосовершенствования, познания другого, получения положительной оценки собственных действий, самоутверждения в группе сверстников, ответственности перед обществом и др.) Особую ценность для нас представляет то, что проектная деятельность не только побуждается совокупностью познавательных и социальных мотивов и опирается на них, на всех этапах создания проекта, но и обладает значительным потенциалом в их развитии. Студент, «проживая» проектную ситуацию, имеет возможность, по самоощущению и реакции других, почувствовать успех, личностную и социальную важность, смысл осуществляемых действий, что способствует мотивации к профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. 319 |
анализ значимой проблемной ситуации, определение цели и задач проекта, необходимых источников информации, средств и материалов, способов представления результатов и др.). поиск оптимального решения проблемы проекта, его реализацию и публичную презентацию. Через самостоятельную постановку и решение проблемы, будущие специалисты имеют возможность присвоить ценности будущей профессии, переосмыслить непосредственный и опосредованный (зафиксированный, в частности, в научной литературе) опыт социальной деятельности, выявить свое отношение к самому себе, к другим, развить определенные личностные и профессиональные качества. Проектная деятельность студентов обусловлена двусторонним процессом: деятельностью студента и деятельностью координатора проекта (тьютора). Роль тьютора заключается в изучении субъектного опыта студента, работе с его потребностями, оказании необходимой консультационной помощи в поиске себя и своей цели в жизни, а также осуществлении контроля за изменениями личности студента (динамикой развития его личностных качеств). Посредством обсуждения, обмена мнениями студенты имеют возможность осознать, что одна' и та же ситуация может вызывать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Собственный опыт и опыт других выступает основой для обретения личностных смыслов. Таким образом, проектная деятельность студентов предполагает реализацию двух целей: «цели-в-продукте», предполагающей разработку студентом теоретически или практически значимого продукта, обладающего субъективной (возможно и объективной) новизной, и «цели-в-субъекте», связанной с развитием личности субъекта (проектировщика). Педагогически ценным является то, что продукт проектной деятельности студента является результатом опредмечивания его субъективного опыта, осмысленного и переосмысленного в соответствии с ситуацией. В основе мот ивации проектной деятельности студентов лежит совокупность познавательных и социальных мотивов (познавательный интерес, 230 мотивы самопознания и самосовершенствования, познания другого, получения положительной оценки собственных действий, самоутверждения в группе сверстников, ответственности перед обществом и др.) ■ Особую ценность для нас представляет то, что проектная деятельность не только побуждается совокупностью познавательных и социальных мотивов и опирается на них на всех этапах создания проекта, но и обладает значительным потенциалом в их развитии. Студент, «проживая» проектную ситуацию, имеет возможность, по самоощущению и реакции других, почувствовать успех, личностную и социальную важность, смысл осуществляемых действии, что способствует мотивации к профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. В психолого-педагогической литературе процесс проектной деятельности обучающихся представлен достаточно широким спектром процессуальных схем, отличающихся количеством рассматриваемых авторами этапов. Приведем некоторые высказывания ученых в этом плане. О. А. Гребенникова обосновывает наличие трех основных этапов осуществления проектной деятельности: организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности; технологический, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью; заключительный, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов. Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как: диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; создание образа результата; поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной 231 го образования в целостном образовательном процессе подготовки специалистов социальной сферы в вузе: -технологии личностно-деятельностной направленности, в которых формирование профессионально-личностных качеств осуществляется в процессе разнообразной деятельности (учебной, учебно-производственной, научно-исследовательской, социокультурной и др.); — технологии социально-практической направленности, обеспечивающие необходимые для формирования социокультурной субъектности психолого-педагогические и организационные условия образования. 6. Особое внимание при подготовке специалистов социальной сферы должно уделяться таким образовательным технологиям, как технология решения социально-педагогических задач., обеспечивающая условия для формирования субъектности и креативности как личностно-профессиональных качеств будущих специалистов социальной сферы и тем самым их адаптацию к бесконечному многообразию жизненных проблемных ситуаций, с которыми им придется сталкиваться в будущей профессиональной деятельности, а также проектных технологий, педагогическая ценность которых определяется тем, что продукт проектной деятельности студента является результатом опредмечивания его субъективного опыта, осмысленного и переосмысленного в соответствии с ситуацией. 7. В условиях реализации в образовании личностно ориентированных технологий неотъемлемой частью педагогического процесса является диагностический подход, обеспечивающий установление и изучение признаков, характеризующих состояние различных элементов педагогической системы и условий ее реализации (на всех уровнях); прогнозирование возможных отклонений и предотвращения (путем педагогической коррекции) нарушения нормальных тенденций ее функционирования и развития. Полученные в процессе диагностического изучения результаты должны обязательно использоваться педагогом в образовательном процессе. 260 |