В психолого-педагогической литературе процесс проектной деятельности обучающихся представлен достаточно широким спектром процессуапьных схем, отличающихся количеством рассматриваемых авторами этапов. Приведем некоторые высказывания ученых в этом плане. О.Л. Гребенникова обосновывает наличие трех основных этапов осуществления проектной деятельности: организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности; технологический, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью; заключительный, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов. Н.Л. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как: диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; создание образа результата; поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы); обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникаций; комплексная экспертиза результатов реализации проекта. Изучение этих и других работ позволило нам выделить несколько этапов в проектной деятельности. Этап диагностики включает в себя изучение окружающего мира, актуализацию смысла, выявление проблемных ситуаций в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях и в самих себе. Этап проблелштизацгш полагает соотнесение новой информации с уже имеющимися знаниями и опытом, осознание проблемной ситуации как некоторого 320 |
мотивы самопознания и самосовершенствования, познания другого, получения положительной оценки собственных действий, самоутверждения в группе сверстников, ответственности перед обществом и др.) ■ Особую ценность для нас представляет то, что проектная деятельность не только побуждается совокупностью познавательных и социальных мотивов и опирается на них на всех этапах создания проекта, но и обладает значительным потенциалом в их развитии. Студент, «проживая» проектную ситуацию, имеет возможность, по самоощущению и реакции других, почувствовать успех, личностную и социальную важность, смысл осуществляемых действии, что способствует мотивации к профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. В психолого-педагогической литературе процесс проектной деятельности обучающихся представлен достаточно широким спектром процессуальных схем, отличающихся количеством рассматриваемых авторами этапов. Приведем некоторые высказывания ученых в этом плане. О. А. Гребенникова обосновывает наличие трех основных этапов осуществления проектной деятельности: организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности; технологический, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью; заключительный, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов. Н. А. Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как: диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; создание образа результата; поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной 231 цели во времени (составление программы); обмен, согласование и.коррекция намеченных действий в ходе коммуникаций; комплексная экспертиза результатов реализации проекта. Изучение этих и других работ позволило нам выделить несколько этапов в проектной деятельности. Этап диагностики включает в себя изучение окружающего мира, актуализацию смысла, выявление проблемных ситуаций в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях и в самих себе. Этап проблематиза!(ии полагает соотнесение новой информации с уже имеющимися знаниями и опытом, осознание проблемной ситуации как некоторого соотношения обстоятельств и условий, содержащего противоречие и не имеющего решения средствами наличного знания и опыта. Этап целеполагания предполагает анализ и вычленение проблемы проекта, которые позволяют студентам выбрать цель, в которую заложены ценности и смыслы преобразования действительности, представления о конечном результате проектной деятельности. t Этап планирования связан с определением средств для конструктивного преодоления проблем в соответствии с поставленной целью. Этот этап предполагает апробацию (мысленную) стереотипов опыта и поведения; генерирование новых, нестандартных идей и составление программы практической деятельности. Этапреализации воплощение проекта, коррекция его результатов. Этап презентации оценка процесса проектирования и его результатов. Процесс проектирования отражается в портфолио проекта (коллекция материалов, отражающих проектную деятельность). Результаты проекта презентуются в виде устного или письменного отчета автором проекта и избранным для этого жюри в составе студентов и преподавателей. Реализация проектной деятельности, наряду с различными технологиями проектирования, предполагает использование разнообразных информационных, и инструментальных средств. Процедуры поиска информации на тех232 |