Проверяемый текст
Галагузов Алексей Николаевич. Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2011)
[стр. 320]

В психолого-педагогической литературе процесс проектной деятельности обучающихся представлен достаточно широким спектром процессуапьных схем, отличающихся количеством рассматриваемых авторами этапов.
Приведем некоторые высказывания ученых в этом плане.
О.Л.

Гребенникова обосновывает наличие трех основных этапов осуществления проектной деятельности: организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности; технологический, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью; заключительный, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов.
Н.Л.

Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как: диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; создание образа результата; поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной
цели во времени (составление программы); обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникаций; комплексная экспертиза результатов реализации проекта.
Изучение этих и других работ позволило нам выделить несколько этапов в проектной деятельности.
Этап диагностики включает в себя изучение окружающего мира, актуализацию смысла, выявление проблемных ситуаций в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях и в самих себе.
Этап
проблелштизацгш полагает соотнесение новой информации с уже имеющимися знаниями и опытом, осознание проблемной ситуации как некоторого 320
[стр. 231]

мотивы самопознания и самосовершенствования, познания другого, получения положительной оценки собственных действий, самоутверждения в группе сверстников, ответственности перед обществом и др.) ■ Особую ценность для нас представляет то, что проектная деятельность не только побуждается совокупностью познавательных и социальных мотивов и опирается на них на всех этапах создания проекта, но и обладает значительным потенциалом в их развитии.
Студент, «проживая» проектную ситуацию, имеет возможность, по самоощущению и реакции других, почувствовать успех, личностную и социальную важность, смысл осуществляемых действии, что способствует мотивации к профессиональной деятельности, профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию.
В психолого-педагогической литературе процесс проектной деятельности обучающихся представлен достаточно широким спектром
процессуальных схем, отличающихся количеством рассматриваемых авторами этапов.
Приведем некоторые высказывания ученых в этом плане.
О.

А.
Гребенникова обосновывает наличие трех основных этапов осуществления проектной деятельности: организационно-подготовительный, предполагающий поиск и анализ проблемной ситуации, вычленение проблемы проекта, определение его цели, планирование предстоящей деятельности; технологический, связанный с поиском оптимального решения проблемы проекта в соответствии с поставленной целью; заключительный, в ходе которого происходит реализация и презентация проекта, коллективная и индивидуальная оценка проектной деятельности и ее результатов.
Н.

А.
Масюкова выделяет в проектировании такие шаги, как: диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; создание образа результата; поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной
231

[стр.,232]

цели во времени (составление программы); обмен, согласование и.коррекция намеченных действий в ходе коммуникаций; комплексная экспертиза результатов реализации проекта.
Изучение этих и других работ позволило нам выделить несколько этапов в проектной деятельности.
Этап диагностики включает в себя изучение окружающего мира, актуализацию смысла, выявление проблемных ситуаций в окружающем мире, в природной или социальной среде, в людях и в самих себе.
Этап
проблематиза!(ии полагает соотнесение новой информации с уже имеющимися знаниями и опытом, осознание проблемной ситуации как некоторого соотношения обстоятельств и условий, содержащего противоречие и не имеющего решения средствами наличного знания и опыта.
Этап целеполагания предполагает анализ и вычленение проблемы проекта, которые позволяют студентам выбрать цель, в которую заложены ценности и смыслы преобразования действительности, представления о конечном результате проектной деятельности.
t Этап планирования связан с определением средств для конструктивного преодоления проблем в соответствии с поставленной целью.
Этот этап предполагает апробацию (мысленную) стереотипов опыта и поведения; генерирование новых, нестандартных идей и составление программы практической деятельности.
Этапреализации воплощение проекта, коррекция его результатов.
Этап презентации оценка процесса проектирования и его результатов.
Процесс проектирования отражается в портфолио проекта (коллекция материалов, отражающих проектную деятельность).
Результаты проекта презентуются в виде устного или письменного отчета автором проекта и избранным для этого жюри в составе студентов и преподавателей.
Реализация проектной деятельности, наряду с различными технологиями проектирования, предполагает использование разнообразных информационных, и инструментальных средств.
Процедуры поиска информации на тех232

[Back]