характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий) или скрытый (неявный); характер контактов (среди участников одной группы студентов или факультета); количество участников проекта; ресурс)те обеспечение проекта; кадровое обеспечение проекта; продолжительность выполнения проекта; результаты проекта. При реализации социальных проектов будущими студентами социальной сферы используется портфолио. Оно представляет коллекцию студенческих работ, в которую могут входить текст проекта, а также другие материалы результаты диагностик, статьи, дневники, мультимедийные презентации, схемы, рисунки, фотодокументы, видеоклипы и др. Материалы, которые накапливаются студентом в каждом «файле» портфолио, являются, с одной стороны, результатом выполненного социального проекта; с другой рассматриваются как основа для дальнейшей работы. В процессе исследования студентами разработан ряд социальных проектов: «Карта утраченных иллюзий», «Мы с тобой», «Мигрант! Знай свои права!». «Есть такая профессия людям помогать!» и др. Социальные проекты используются в преподавании дисциплин предметной подготовки, а также интегрированных и дифференцированных курсов. Многие социальные проекты рассчитаны на продолжительное время их реализации, поэтому они выходят за рамки учебной работы и реализуются во внеучебной деятельности студентов. Выполнение социальных проектов трудоемкая работа не только для студентов, но и преподавателей вузов, которые используют такой метод в практической работе, поэтому для преподавателей автором разработан семинар 326 |
кретной учебной ситуации, профессиональных интересов студентов. В других тематика социальных проектов может быть предложена студентами, которые, естественно, ориентируются на свои интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные. Чаще всего темы социальных проектов относятся к вопросу, актуальному для будущей профессиональной деятельности специалистов социальной сферы, вместе с тем, требующие привлечения знаний студентов не по одному учебному предмету, а из разных областей наук, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом достигается интеграция знаний. Согласно исследованиям Н. Ю. Пахомовой, Е. С. Полат, Н. В. Поморцевой и др., нами выделены типологические признаки социального проекта: доминирующая в проекте социальная деятельность (исследовательская, поисковая, теоретическая, прикладная); интегрированно-дифференцированная область исследования', монопроект (в рамках одной области знания социальная педагогика или социальная работа) или межпредметный интегрированный проект; характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий) или скрытый (неявный); характер контактов (среди участников одной группы студентов или факультета); количество участников проекта; -ресурсное обеспечение проекта; кадровое обеспечение проекта; продолжительность выполнения проекта; результаты проекта. При реализации социальных проектов будущими студентами социальной сферы используется портфолио. Оно представляет коллекцию студенческих работ, в которую могут входить текст проекта, а также другие материалы —результаты диагностики, статьи, дневники, мультимедийные презента235 ции, схемы, рисунки, фотодокументы, видеоклипы и др. Материалы, которые накапливаются студентом в каждом «файле» портфолио, являются, с одной стороны, результатом выполненного социального проекта; с другой рассматриваются как основа для дальнейшей работы. Социальные проекты используются в преподавании дисциплин предметной подготовки, а также интегрированных и дифференцированных курсов. Многие социальные проекты рассчитаны на продолжительное время их проведения, поэтому они выходят за рамки учебной работы и реализуются во внеучебной деятельности студентов. Выполнение социальных проектов трудоемкая работа не только для студентов, но и преподавателей вузов, которые используют такой метод в практической работе. Однако проектные технологии чрезвычайно важны в подготовке специалистов социальной сферы, особенно в рамках культурологической модели социального образования, поскольку они формируют важнейшие для социокультурной субъектности способности: брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решения; регулировать конфликты ненасильственным путем; оценивать и анализировать социальные привычки, связанные со здоровьем, с окружающей средой; делать свой выбор; владеть устным и письменным общением; способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки в профессиональной и общественной деятельности, а также в личной жизни. При всей значимости перечисленных технологий, на сегодняшний день они пока не получили в массовом образовании широкого распространения вследствие трудности и трудоемкости их применения, поэтому потребности формирования у обучающихся субъектности на сегодняшний день удовлетворяются слабо. 236 |