|
содержания образования, организации учебного процесса, применяемых форм и методов обучения; чем больше приобретаемые знания в своих «узловых моментах» взаимодействуют с жизнью, применяются на практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования было утверждено приказом Минобразования РФ № 11541 от 25 марта 2003 г. [324]. Практика студентов, говорится в положении, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлению подготовки (специальностям) высшего профессионального образования. Организация учебной и производственной практик на всех этапах обучения направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью, в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспитания, развития. Под обучением в современной науке и педагогической практике понимается активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение, соответственно, предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоения этого опыта [284]. Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных 34 |
образования, он проявляется, прежде всего, при разработке учебных планов, учебных программ и учебников. Принцип научности имеет отношение и к методам педагогической деятельности и деятельности обучающихся. В соответствии с ним, педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие познавательной активности обучающихся, на формирование у них умений и навыков научного поиска, на ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют широкое использование проблемных ситуаций; специальное обучение умению наблюдать явления, анализировать результаты наблюдений, умению вести научный спор, доказывать свою точку зрения [338]. Научно обоснованное построение педагогического процесса предполагает его «ориентированность на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения» [там же, с. 176]. Можно выделить три аспекта реализации принципа научности в обучении: 1) реализация его в содержании образования; 2) обеспечение высокого научного уровня изложения учебного материала; 3) выработка у обучающихся учебно-исследовательских навыков и умений. • Актуализация проблемы взаимодействия основных процессов профессионального образования: обучения, воспитания, развития. Сущность образования, и профессионального образования в частности, и его аспекты образование как ценность, образование как система, образование как процесс, образование как результат мы достаточно подробно рассматривали в первой главе. Понятие «образование» есть категория всеобщая, целостная, полифункциональная. В данном случае нас интересует образование с точки зрения единства обучения, воспитания и развития. Под обучением в современной науке и педагогической практике понимается активный целенаправленный процесс передачи (трансляции) обучающемуся социокультурного опыта предыдущих поколений (знаний, норм, обобщенных способов действий и т.д.) и организация освоения этого опыта, а 206 также возможности и готовности применить этот опыт в различных ситуациях. Обучение, соответственно, предполагает в качестве своего условия процесс научения или учения как освоения этого опыта [313]. Воспитание есть целенаправленное воздействие (в процессе обучения, параллельно с ним или вне его) на человека с целью формирования у него определенных (рассматриваемых обществом в каждый данный исторический период его развития как социально значимых, позитивных) ценностных ориентаций, принципов поведения, систем оценок, отношения к себе, к другим людям, к труду, к обществу, к миру (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев). Воспитание рассматривается как целостное воздействие всей образовательной среды, хотя в аналитических и педагогических целях оно дифференцируется на нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и т.д. [там же]. Целостность процесса воспитания является важнейшим фактором его эффективности. Необходимость целостного подхода в воспитании увеличивается «по мере восхождения человека к индивидуальности». Проведем сравнительную характеристику понятий «личность» и «индивидуальность». Личность это человек как носитель сознания, одна из двух систем человека (вторая —организм). Индивидуальность неповторимое своеобразие отдельного человека, которое проявляется в особенностях его мышления, чувств, отношений, поведения. Индивидуальность человека проявляется не только в его личности, но и в его организме. Если личность это содержание и качества человека, то индивидуальность —это выражение формы, свойств и способов проявления этого содержания [53]. О.А. Никифоров выделяет четыре типа взаимосвязи процессов обучения и воспитания: воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношений между двумя этими процессами, в котором они как бы сливаются воедино. «Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы обучаем», —отмечал С.Л. Рубинштейн. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, ко207 чем больше приобретаемые обучающимися знания в своих «узловых моментах взаимодействуют с жизнью», применяются на практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования было утверждено Минобразования РФ № 11541 от 25 марта 2003 г. [482]. Практика студентов, говорится в положении, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлению подготовки (специальностям) высшего профессионального образования. Основными видами практики студентов высших учебных заведений являются: учебная и производственная, включая преддипломную практику. Организация учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью, в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Интеграция теории и практики обеспечивает: повышение практической ориентации образования на основе достижения оптимального сочетания фундаментальных и практикоориентированных знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы. • Сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования. 218 |