|
социальной сферы наиболее приоритетными должны являться не собственные интересы, а интересы других людей (клиентов). В связи с этим «приспособление» можно рассматривать как профессиональный тип поведения. Данные по критериям «стремление к согласию» по опроснику Е.И. Рогова и «избегание» по опроснику К. Томаса указывают на необходимость специальной работы в данных направлениях для повышения уровня развития коммуникабельности студентов. Выявление коммуникабельности на втором этапе исследования (2005 2010 уч. г.) дает следующие результаты: общий уровень социальнокоммуникативной компетентности студентов I курса средний, представлены все типы поведения в ситуации конфликта, что вновь свидетельствует о необходимости коррекционной работы по повышению уровня коммуникативных умений студентов младших курсов, что и было проделано нами. Результаты исследования представлены в таблицах 18 и 19. На III курсе общий уровень социально-коммуникативной компетентности высокий. Низкий на первом этапе исследования уровень по критерию «стремление к согласию», тормозящий повышение коммуникабельности, поднимается до высокого уровня. Также отмечено, что из типов поведения в конфликтных ситуациях наиболее выражено сотрудничество 52% от общего количества испытуемых студентов III курса. На V курсе наблюдается положительная динамика сформированности сотрудничества как наиболее эффективного способа поведения в ситуации конфликта (21% на I курсе, 52% на III курсе и 63% на V курсе). В процессе исследования коммуникабельности был сделан вывод о том, что формирование данного качества профессиональной конкурентоспособности наиболее интенсивно происходит на начальном этапе профессиональной подготовки, то есть на этапе осознания студентом своего статуса. Для выявления сформированности и динамики развития рефлексивности, как качества (параметра исследования) профессиональной 343 |
приспособления 19% в сравнении с 12% на I курсе. Хотя приспособление не считается эффективным способом разрешения конфликтов, для специалистов социальной сферы наиболее приоритетными должны являться не собственные интересы, а интересы других людей (клиентов). В связи с этим «приспособление» можно рассматривать как профессиональный тип поведения. Данные по критериям «стремление к согласию» по опроснику Е.И. Рогова и «избегание» по опроснику К. Томаса указывают на необходимость специальной работы в данных направлениях для повышения уровня развития коммуникативности студентов. Выявление коммуникативности на втором этапе исследования (2003 2008 уч. гг.) дает следующие результата: общий уровень социальнокоммуникативной компетентности студентов I курса —средний, представлены все типы поведения в ситуации конфликта, что вновь свидетельствует о необходимости коррекционной работы по повышению уровня коммуникативных умений студентов младших курсов, что и было проделано нами. Результаты исследования представлены в таблицах 12 и 13. На III курсе общий уровень социально-коммуникативной компетентности —высокий. Низкий на первом этапе исследования (2001 -2006 уч. гг.) уровень по критерию «стремление к согласию», тормозящий повышение коммуникативности, поднимается до высокого уровня. Также отмечено, что из типов поведения в конфликтных ситуациях наиболее выражено сотрудничество —52% от общего количества испытуемых студентов III курса. На V курсе наблюдается положительная динамика сформированности сотрудничества как наиболее эффективного способа поведения в ситуации конфликта(21% -н а I курсе, 52%н а Ш курсе и 63%н а V курсе). В процессе исследования коммуникативности был сделан вывод о том, что формирование данного качества профессиональной мобильности личности наиболее интенсивно происходит на начальном этапе профессиональной подготовки, то есть на этапе самопознания, развития личности студента. 341 |