|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. В результате исследования разработана концепция интегративнодифференцированного непрерывного профессионального образования, обосновывающая его методологию, теоретические и практические основы построения образовательного процесса, уровневый, поэтапный характер системы профессиональной подготовки. На методологическом уровне концепция интегрирует положения известных педагогических подходов, обосновывающих направления, этапы и модель непрерывной профессиональной подготовки, на теоретическом уровне раскрывает совокупность принципов осуществления непрерывного профессионального образования (комплексности, цикличности, приоритета качества, непрерывности), на практическом уровне раскрывает основные факторы осуществления процесса непрерывного профессионального образования (организационно-управленческий, функционально-процессуальный, ресурсноорганизационный и аксиологический). 2. Выявлена сущность основных факторов практического осуществления концепции интефативно-дифференцированного непрерывного профессионального образования: организационно-управленческий (создание модели полифункционального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство и личностное пространство; функционально-процессуальный (внедрение интефативнодифференцированной непрерывной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной профаммы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров, 369 |
синергетический, диалектический), обеспечивают следующие основные факторы: • организационно-управленческий (создание модели многомерного профессионального пространства, объединяющего в единое целое три взаимодействующих компонента: социальное пространство, образовательное (вузовское) пространство, Я-пространство и три взаимообусловленных подпространства: организационно-структурное, организационно-функциональное, организационно-управленческое); • функционально-процессуальный (внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов согласно основным направлениям развития социального образования: реализация основной образовательной программы, подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования, подготовка и повышение квалификации научнопедагогических кадров, научно-исследовательская деятельность, воспитательная работа и социальная поддержка работников и обучающихся, международное сотрудничество, административно-управленческая деятельность, осуществление механизма гарантий качества образования в соответствии с основными интегративными тенденциями профессионального образования); • ресурсно-организационный (создание системы учебно-методического, научно-методического, кадрового, материально-технического, информационного, финансового, нормативно-правового обеспечения); • аксиологический (направленность интегративной профессиональной подготовки на формирование у всех субъектов взаимодействия (заинтересованных сторон) общечеловеческих ценностей, ценностей профессии и ценностей личности, отвечающих требованиям социального общества и профессионального сообщества). 4. Интегративная профессиональная подготовка специалистов социальной сферы, реализующаяся во всех ее направлениях (теоретическом, практическом, научно-исследовательском и социокультурном) и на всех этапах обучения студентов с I по V курс, предусматривает постоянное внедрение и 18 В рамках данного исследования технологический подход предполагает упорядоченное поэтапное осуществление интегративной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, подчиненное законам системности, воспроизводимости, гарантированности результатов и алгоритмизации контроля (взаимообусловленность этапов развития личности студента и этапов взаимодействия участников образовательного процесса; направление подготовки специалистов и факторов, обусловливающих данный процесс; функций и уровней интеграции и т.д.). Синергетический подход принцип самоорганизации сложных социальных систем, взаимодействие элементов которых приводит к возникновению пространственных, временных или пространственно-временных структур. Синергетика взаимосвязь, сотрудничество, согласие, сотворчество. В.И. Патрушев называет самоструктурирование и самосборку систем основным принципом самоорганизации. «Неравновесность и неустойчивость являются общим состоянием системы, не учитывать которые в технологизации социальной реальности просто невозможно» [336, с. 83]. Синергетический подход в рамках данного исследования предполагает, с одной стороны, создание совокупности взаимодополняющих ресурсов, обеспечивающих качественную профессиональную подготовку специалистов (учебно-методическое, научно-методическое, кадровое, материально-техническое, информационное, финансовое, нормативно-правовое обеспечение), с другой стороны внедрение интегративной профессиональной подготовки специалистов, согласно основным направлениям развития социального образования (реализация основной образовательной программы; подготовка и повышение квалификации научно-педагогических кадров; воспитательная работа; международное сотрудничество; подготовка кадров в рамках дополнительного общего и профессионального образования; научно-исследовательская деятельность; социальная поддержка работников и обучающихся; административно-управленческая деятельность; осуществление гарантий ка293 |