|
Развитие происходит в действии, которое, будучи разумным, осознанным, начинается с вопросов «для чего?», «с какой целью?», то есть активизирует потребности в определенном содержании (воспитание), «что могу приобрести, каким содержанием овладеть, какую информацию усвоить?» {обучение). С другой стороны развитие обеспечивается потребностью в действии, если мотивирована активность на приобретение нового содержания, если сформировано понимание, что для приобретения содержания (материального, интеллектуального, эмоционального) необходимо совершить действие [88, с. 195]. «Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении» [4, с. 346]. Единство и целостность воспитания, обучения и развития (рис.З) на «молекулярном» уровне предполагает их равнозначность, что и обеспечивает гармонию педагогического процесса, его внутреннюю непротиворечивость, бесконфликтность [88, с. 195]. Рис. 3. Единство и целостность воспитания, обучения и развития Высшие учебные заведения при организации учебно-воспитательного процесса опираются на следующие нормативно-правовые документы: 1) Письмо Минобразования РФ № 30-55-181/16 от 20 марта 2002 г. «О направлении Рекомендаций по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального 38 |
жизнедеятельности, особенно в специально педагогически организованные виды социально-позитивной деятельности, общения и отношений» [313]. Различают следующие виды развития человека: физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное. Вузовское воспитание и обучение должны оказывать на личность студента максимальноразвивающее влияние, то есть в полной мере обеспечивать процесс его положительного изменения, приобретение качеств, опыта, нужных ему как будущему специалисту с высшим образованием. Связь обучения и развития —одна из центральных проблем профессионального образования. Взаимосвязь обучения и развития рассматривается с различных точек зрения: изменение содержания образования (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); усовершенствование методов обучения (JI.B. Занков); изменение способов умственной деятельности (Д.Б. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская и др.) и т.д. Развитие происходит в действии, которое, будучи разумным, осознанным, начинается с вопросов «для чего?», «с какой целью?», то есть активизирует потребности в определенном содержании (воспитание), «что могу приобрести, каким содержанием овладеть, какую информацию усвоить?» (обучение). С другой стороны развитие обеспечивается потребностью в действии, если мотивирована активность на приобретение нового содержания, если сформировано понимание, что для приобретения содержания (материального, интеллектуального, эмоционального) необходимо совершить действие [127, с. 195]. «Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сенситивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении» [23, с. 346]. Единство и целостность воспитания, обучения и развития (рис.14) на «молекулярном» уровне предполагает их равнозначность, что и обеспечивает гармонию педагогического процесса, его внутреннюю непротиворечивость, бесконфликтность [127, с. 195]. 210 Рис. 14. Единство и целостность воспитании, обучения и развития Высшие учебные заведения при организации учебно-воспитательного процесса опираются на следующие нормативно-правовые документы: 1) Письмо Минобразования РФ № 30-55-181/16 от 20 марта 2002 г. «О направлении Рекомендаций по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования»; 2) Письмо Минобрнауки РФ № 06-197 от 22 февраля 2006 г. «О направлении Рекомендаций по организации воспитательного процесса в вузе». Настоящие рекомендации разработаны в целях реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.), где особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию у молодого поколения общечеловеческих ценностей. • Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского). Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования. Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности образо211 |