|
образования»; 2) Письмо Минобрнауки РФ № 06-197 от 22 февраля 2006 г. «О направлении Рекомендаций по организации воспитательного процесса в вузе». Настоящие рекомендации разработаны в целях реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года, где особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию у молодого поколения общечеловеческих ценностей. Сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования. В настоящее время в высшей профессиональной школе, наряду с основным образованием, активно развивается и система дополнительного профессионального образования. Основное и дополнительное образование взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга. Если под основным подразумевается нормативно регламентируемая, иерархически выстроенная система образования, в которой реализуются общепринятые и установленные методы, приемы и формы обучения, а результаты образования подлежат оцениванию, то под дополнительным (неформальным) образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение и осуществляемый за пределами системы традиционного школьного и вузовского образования» (О.А. Осипенко). А.М. Митина под основным понимает образование, «организованное и контролируемое в соответствии с интересами доминирующего общественного института, дополнительным к нему выступает образование, не отражающее эти интересы, противостоящее им или выходящее за их пределы». В качестве определяющего признака основного образования она выделяет функцию контроля и, соответственно, регламентации образовательного процесса [270]. 39 |
Рис. 14. Единство и целостность воспитании, обучения и развития Высшие учебные заведения при организации учебно-воспитательного процесса опираются на следующие нормативно-правовые документы: 1) Письмо Минобразования РФ № 30-55-181/16 от 20 марта 2002 г. «О направлении Рекомендаций по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования»; 2) Письмо Минобрнауки РФ № 06-197 от 22 февраля 2006 г. «О направлении Рекомендаций по организации воспитательного процесса в вузе». Настоящие рекомендации разработаны в целях реализации Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации до 2010 года (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.), где особое внимание уделяется усилению воспитательной составляющей образовательного процесса, повышению социального и культурного потенциала обучающихся, формированию у молодого поколения общечеловеческих ценностей. • Синхронизация непрерывности и преемственности образования (довузовского, вузовского, послевузовского). Государственная политика в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается, прежде всего, на принципе непрерывности и преемственности процесса образования. Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения, при последовательном освоении всей совокупности образо211 чем больше приобретаемые обучающимися знания в своих «узловых моментах взаимодействуют с жизнью», применяются на практике, тем выше сознательность обучения и интерес к нему. Положение о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования было утверждено Минобразования РФ № 11541 от 25 марта 2003 г. [482]. Практика студентов, говорится в положении, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Цели и объемы практики определяются соответствующими государственными образовательными стандартами по направлению подготовки (специальностям) высшего профессионального образования. Основными видами практики студентов высших учебных заведений являются: учебная и производственная, включая преддипломную практику. Организация учебной и производственной практик на всех этапах должна быть направлена на обеспечение непрерывности и последовательности овладения студентами профессиональной деятельностью, в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника. Интеграция теории и практики обеспечивает: повышение практической ориентации образования на основе достижения оптимального сочетания фундаментальных и практикоориентированных знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей, мышления, выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы. • Сопровождение реализации основной образовательной программы высшего профессионального образования программами и услугами дополнительного образования. 218 В настоящее время в высшей школе, наряду с основным образованием, активно развивается и система дополнительного образования. Основное и дополнительное образование взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга. Если под основным подразумевается нормативно регламентируемая, иерархически выстроенная система образования, в которой реализуются общепринятые и установленные методы, приёмы и формы обучения, а результаты образования подлежат оцениванию, то под дополнительным (неформальным) образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение и осуществляемый за пределами системы традиционного школьного и вузовского образования» (О.А. Осипенко). А.М. Митина под основным понимает образование, «организованное и контролируемое в соответствии с интересами доминирующего общественного института, дополнительным к нему выступает образование, не отражающее эти интересы, противостоящее им или выходящее за их пределы». В качестве определяющего признака основного образования она выделяет функцию контроля и, соответственно, регламентации образовательного процесса. В системе дополнительного образования выработка, апробация и практическое использование инновационных педагогических технологий идут быстрее и интенсивнее, чем в основном образовании, которое, как указывает А.М. Митина, по своей природе намного более консервативно [291]. Сфера дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с основным, подчёркивает О.А. Осипенко. Это, прежде всего, большая свобода в отборе содержания, форм, методов и средств обучения; более высокий уровень мотивации обучения; возможность более эффективного использования метода личностно ориентированного обучения. Однако, чаще всего, дополнительное образование в вузе нередко является самостоятельной образовательной системой, оторванной от целей и задач основного учебного процесса. Вместе с тем, существует проблема, которая заключается в отсутствии между системами основного и дополнительног о |