|
Сфера дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с основным, подчеркивает О.Л. Осипенко [300]. Это, прежде всего, большая свобода в отборе содержания, форм, методов и средств обучения; более высокий уровень мотивации обучения; возможность более эффективного использования метода личностно ориентированного обучения. Вместе с тем, существует проблема, которая заключается в отсутствии между системами основного и дополнительного образования необходимой связи и преемственности. Эти системы различны по входящим в них педагогическим институтам и конкретным воспитательно-образовательным задачам, решаемым в них. Различное содержание образования, особенности форм педагогического процесса, разные уровни научно-методической квалификации педагогов создают трудности для достижения их целостности. Аддитивная интеграция основного и дополнительного образования, либо простой перенос достижений одной системы в другую, не представляются эффективными в силу их специфичности [там же]. В этой связи идея педагогически эффективной организации этих двух сфер в единую открытую образовательную систему представляется актуальной. В Законе Российской Федерации «О дополнительном образовании», принятом Государственной Думой 12 июля 2001 года, дополнительное образование трактуется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательноинформационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительные образовательные программы определяют содержание дополнительного образования и подразделяются на дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные образовательные программы. 40 |
В настоящее время в высшей школе, наряду с основным образованием, активно развивается и система дополнительного образования. Основное и дополнительное образование взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга. Если под основным подразумевается нормативно регламентируемая, иерархически выстроенная система образования, в которой реализуются общепринятые и установленные методы, приёмы и формы обучения, а результаты образования подлежат оцениванию, то под дополнительным (неформальным) образованием понимается «организованный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение и осуществляемый за пределами системы традиционного школьного и вузовского образования» (О.А. Осипенко). А.М. Митина под основным понимает образование, «организованное и контролируемое в соответствии с интересами доминирующего общественного института, дополнительным к нему выступает образование, не отражающее эти интересы, противостоящее им или выходящее за их пределы». В качестве определяющего признака основного образования она выделяет функцию контроля и, соответственно, регламентации образовательного процесса. В системе дополнительного образования выработка, апробация и практическое использование инновационных педагогических технологий идут быстрее и интенсивнее, чем в основном образовании, которое, как указывает А.М. Митина, по своей природе намного более консервативно [291]. Сфера дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с основным, подчёркивает О.А. Осипенко. Это, прежде всего, большая свобода в отборе содержания, форм, методов и средств обучения; более высокий уровень мотивации обучения; возможность более эффективного использования метода личностно ориентированного обучения. Однако, чаще всего, дополнительное образование в вузе нередко является самостоятельной образовательной системой, оторванной от целей и задач основного учебного процесса. Вместе с тем, существует проблема, которая заключается в отсутствии между системами основного и дополнительног о го образования необходимой связи и преемственности. Эти системы различны по входящим в них педагогическим институтам и конкретным воспитательно-образовательным задачам, решаемым в них. Различное содержание образования, особенности форм педагогического процесса, разные уровни научно-методической квалификации педагогов —создают трудности их состыковки. Аддитивная интеграция основного и дополнительного образования, либо простой перенос достижений одной системы в другую, не представляются эффективными в силу их специфичности [486]. В этой связи идея педагогически эффективной организации этих двух сфер в единую открытую образовательную систему представляется актуальной. В Законе Российской Федерации «О дополнительном образовании», принятом Государственной Думой 12 июля 2001 года, дополнительное образование трактуется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ —в интересах человека, общества, государства. Дополнительные образовательные программы определяют содержание дополнительного образования и подразделяются на дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные образовательные программы. К дополнительным общеобразовательным относятся программы по направлениям образовательной деятельности, предназначенные для усвоения обучающимися социокультурных ценностей, развития индивидуальных способностей, профессиональной ориентации и не отнесённые к дополнительным профессиональным образовательным программам. Дополнительные профессиональные образовательные программы, в зависимости от требований к уровню профессионального образования обучающихся, подразделяются на дополнительные образовательные программы 220 высшего профессионального образования, дополнительные образовательные программы среднего профессионального образования, дополнительные образовательные программы начального профессионального образования. К дополнительным образовательным программам профессиональной подготовки относятся программы, предназначенные для совершенствования навыков лиц, получивших профессиональную подготовку. Дополнительные общеобразовательные программы и дополнительные профессиональные образовательные программы могут быть программами дополнительного образования детей, взрослых, любых лиц, независимо от возраста. Дополнительные образовательные услуги деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека в приобретении им новых знаний и развитии индивидуальных способностей, при содействии педагогических работников, осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области образования. Образовательно-информационная деятельность — деятельность, направленная на оперативное удовлетворение потребностей человека в получении информации о достижениях в различных областях знаний, в том числе способствующая повышению его образовательного уровня. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование: 1) общее дополнительное образование дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний; 2) профессиональное дополнительное образование дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное обра221 |