|
характер содержания обучения; построение обучения на основе изучения и учета профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса (совокупности прав и обязанностей) и профессионально значимых качеств личности [306]. Главные задачи дополнительного профессионального образования: В настоящее время происходит постепенное осознание целей и возможностей дополнительного образования. Оно превращается в целостную систему, которая предполагает единство целей всех звеньев, их самодостаточность для достижения общей цели образования, возможности прогнозирования и предвидения. Основные нормативно-правовые документы, регулирующие реализацию дополнительного профессионального образования, следующие: Постановление Правительства Российской Федерации № 610 от 26 июня 1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов». Приказ «Об утверждении Типового положения о структурных подразделениях подведомственных высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений» № 2 от 10 марта 1996г. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, утвержденные приказом Минобразования России № 1221 от 18 июня 1997г. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов, утвержденное Приказом Минобразования России № 2571 от 6 сентября 2000 г. Сохранение традиционности профессионального образовании при неуклонном стремлении к инновационным и реформационнмм изменениям 42 |
творение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала; взаимосвязь (курсового обучения и самообразования; обучения с жизненным и профессиональным опытом обучающихся); междисциплинарный характер содержания обучения; построение обучения на основе изучения и учёта профессиональных потребностей и познавательных интересов специалистов, их должностных функций, служебного статуса (совокупности прав и обязанностей) и профессионально значимых качеств личности [340]. Главные задачи учреждений дополнительного профессионального образования: удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте; организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационная деятельность; научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, групп документов и материалов. Эти задачи напрямую выходят на идею целостного саморазвития личности профессионала, её творческой самореализации, удовлетворение личностных интересов и потребностей обучающихся как субъектов культуры, исторического процесса, жизненного опыта, жизнетворчества [там же, с. 285]. В настоящее время происходит постепенное осознание целей и возможностей дополнительного образования. Оно превращается в целостную систему, которая предполагает единство целей всех звеньев, их самодостаточность для достижения общей цели образования, возможности прогнозирования и предвидения. Основные нормативно-правовые документы, регулирующие реализацию дополнительного профессионального образования, следующие: 1. Постановление Правительства Российской Федерации № 610 от 26 июня 1995 г. «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов». 223 2. Приказ «Об утверждении Типового положения о структурных подразделениях подведомственных высших учебных заведений, осуществляющих дополнительное профессиональное образование (повышение квалификации) преподавателей высших и средних специальных учебных заведений» № 2 от 10 марта 1996 г. 3. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, утверждённые приказом Минобразования России № 1221 от 18 июня 1997 г. 4. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов, утверждённое Приказом Минобразования России № 2571 от 6 сентября 2000 г. • Сохранение традиционности профессионального образования при неуклонном стремлении к инновационным и реформационным изменениям на различныхуровнях. Процесс модернизации, как явление комплексное, охватывает сегодня все сферы жизнедеятельности человека —экономическую, социальную, политико-правовую, культурную и др. Глобальные перемены требуют не только обновления материальной и технологической базы, но и трансформации всей системы общественных институтов, изменения ценностных ориентаций, прежде всего повышения инновационной культуры и развития инновационного мышления. В настоящее время инновационная деятельность провозглашена в качестве приоритетного направления государственной экономической политики. Основными носителями инновационности являются высшие учебные заведения, которые не могут быть непричастными к происходящим в обществе процессам. В этих условиях на высшие учебные заведения возлагается задача по интенсификации инновационной деятельности. Термин innovatio (лат.) представляет собой синтез слов investio (одеваю) и novatio (обновляю). Если новация —это внесение изменений в элементы какого-либо объекта, процесса, деятельности, не меняющие их структуру, 224 |