Проверяемый текст
Ларионова Ирина Анатольевна. Интегративные тенденции в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы (Диссертация 2009)
[стр. 50]

профессиональной деятельности (интеллект, критическое мышление, аналитические способности, организаторские способности, ответственность, инициативность, коммуникабельность, исполнительность и т.п.); уровень воспитания (воспитанность, адекватное поведение в обществе); общекультурный уровень, образованность (всесторонняя развитость, кругозор и т.д.).
Основные положения регулирования взаимоотношений между заинтересованными сторонами изложены в Национальной доктрине образования в Российской федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2006 2010 годы и других нормативных актах.

Увеличение удельного веси самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов.
Активизация стремления студента к самовоспитанию и самообразованию неотъемлемая часть подготовки будущих специалистов в вузе.
Самообразование личности носит целевой, осознанный характер, основывается на тщательном планировании деятельности человека, его жизненных планах, четких постановках задач перед самим собой.
Цель самообразования И.Н.
Кузнецов определяет как «предвосхищаемый личностью уровень знаний, умений и навыков в определенной области, а также успехи в деятельности, которые для личности являются желательными и определяют направление и содержание деятельности, нацеленной на
решение поставленных задач и достижение намеченных жизненных планов.
Наметив цель самообразования, личность выбирает средства для ее осуществления»
[413, с.
357].
Е.С.
Рапацевич вводит такое понятие как готовность к самообразованию, под которым понимает интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять диапазон восприятия жизни, с целью более глубокого ее понимания, и способности к
50
[стр. 236]

Проанализировав все требования, предъявляемые заинтересованными сторонами к высшему образованию, Н.Ш.
Никитина и П.Е.
Щеглов выделяют следующие составные части качества подготовки специалистов, необходимые для всех заинтересованных сторон: хорошая теоретическая база (совокупность теоретических знаний в определенной области, необходимых для применения выпускниками в профессиональной деятельности); практические навыки, умения, опыт (умение решать практические задачи, используя теоретическую базу); научный потенциал (способность решать научно-практические задачи); личностно-психологические характеристики, необходимые для профессиональной деятельности (интеллект, критическое мышление, аналитические способности, организаторские способности, ответственность, инициативность, коммуникабельность, исполнительность и т.п.); уровень воспитания (воспитанность, адекватное поведение в обществе); общекультурный уровень, образованность (всесторонняя развитость, кругозор и т.д.).
Основные положения регулирования взаимоотношений между заинтересованными сторонами изложены в Национальной доктрине образования в Российской федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Федеральной целевой программе развития образования на 2006 —2010 годы и других нормативных актах.

• Увеличение удельного веса самообразования и самовоспитания в системе профессиональной подготовки специалистов.
Активизация стремления студента к самовоспитанию и самообразованию неотъемлемая часть подготовки будущих специалистов в вузе.
Самообразование личности носит целевой, осознанный характер, основывается на тщательном планировании деятельности человека, его жизненных планах, четких постановках задач перед самим собой.
Цель самообразования И.Н.
Кузнецов определяет как «предвосхищаемый личностью уровень знаний, умений и навыков в определенной области, а также успехи в деятельности, которые для личности являются желательными и определяют направление и содержание деятельности, нацеленной на
236

[стр.,237]

решение поставленных задач и достижение намеченных жизненных планов.
Наметив цель самообразования, личность выбирает средства для ее осуществления»
[467, с.
357].
Е.С.
Рапацевич вводит такое понятие как готовность к самообразованию, под которым понимает интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять диапазон восприятия жизни, с целью более глубокого ее понимания, и способности к
систематической учебной деятельности (умения свободно ориентироваться в различных источниках информации, критически анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные вопросы жизни) [337, с.
101].
Необходимость, при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования, усиленного внимания к вопросам самообразования П.И.
Пидкасистый связывает с высокой скоростью распространения научно-технической информации и темпами практического воплощения научно-технических достижений; во-вторых, с перспективами роста числа безработных и новыми требованиями к трудоустройству в условиях перехода страны к рынку, то есть конкурентоспособности в рыночных условиях, которые требуют от будущего специалиста способности и готовности решать научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику (технологию), профессиональной мобильности [346, с.
41].
Б.Н.
Гамидуллаев выделяет два вида самообразования, в зависимости от его формы и самостоятельности системное и автономное.
Системное самообразование побуждается и направляется учебным заведением.
Процесс обучения управляется, в основном, не обучающимися, а учебными заведениями.
Обучающиеся лишь выполняют данное задание или углубляют то, что преподнесено на занятиях [111, с.
49].
Под автономным самообразованием понимается такое, когда самосовершенствование, самообучение или изучение какого-либо вопроса побуждается не извне, а потребностями или интересами самой личности.
Человек при этом сам определяет цели самообучения и объем знаний (программу заня237

[Back]