|
систематической учебной деятельности (умения свободно ориентироваться в различных источниках информации, критически анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные вопросы жизни) [307, с. 101]. Необходимость усиленного внимания к вопросам самообразования при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования П.И. Пидкасистый связывает, во-первых, с высокой скоростью распространения научно-технической информации и темпами практического воплощения научно-технических достижений; во-вторых, с перспективами роста числа безработных и новыми требованиями к трудоустройству в условиях перехода страны к рынку, то есть конкурентоспособностью в рыночных условиях, которые требуют от будущего специалиста способности и готовности решать новые задачи, внедрять и осваивать новую технику (технологию), профессиональной мобильности [318, с. 41]. Б.Н. Гамидуллаев выделяет два вида самообразования, в зависимости от его формы и самостоятельности системное и автономное. Системное самообразование побуждается и направляется учебным заведением. Обучающиеся лишь выполняют данное задание или углубляют то, что преподнесено на занятиях [70, с. 49]. Под автономным самообразованием понимается такое, когда самосовершенствование, самообучение побуждается потребностями или интересами самой личности и основано на самоорганизации и самоуправлении. В самообразовании сочетаются самообучение и самовоспитание, а логика этого процесса такова: от социальных требований к личности, через самопознание, планирование работы над собой, реализацию программы, самоконтроль и самокоррекцию, вновь через самопознание, и вновь к социальным требованиям к личности (рис. $). В Письме Минобразования РФ № 14-55-996 ИИ/15 от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных 51 |
решение поставленных задач и достижение намеченных жизненных планов. Наметив цель самообразования, личность выбирает средства для ее осуществления» [467, с. 357]. Е.С. Рапацевич вводит такое понятие как готовность к самообразованию, под которым понимает интегральное качество личности, которое характеризуется наличием стремления постоянно расширять диапазон восприятия жизни, с целью более глубокого ее понимания, и способности к систематической учебной деятельности (умения свободно ориентироваться в различных источниках информации, критически анализировать их и самостоятельно находить ответы на все актуальные вопросы жизни) [337, с. 101]. Необходимость, при подготовке специалистов в системе высшего профессионального образования, усиленного внимания к вопросам самообразования П.И. Пидкасистый связывает с высокой скоростью распространения научно-технической информации и темпами практического воплощения научно-технических достижений; во-вторых, с перспективами роста числа безработных и новыми требованиями к трудоустройству в условиях перехода страны к рынку, то есть конкурентоспособности в рыночных условиях, которые требуют от будущего специалиста способности и готовности решать научно-технические задачи, внедрять и осваивать новую технику (технологию), профессиональной мобильности [346, с. 41]. Б.Н. Гамидуллаев выделяет два вида самообразования, в зависимости от его формы и самостоятельности системное и автономное. Системное самообразование побуждается и направляется учебным заведением. Процесс обучения управляется, в основном, не обучающимися, а учебными заведениями. Обучающиеся лишь выполняют данное задание или углубляют то, что преподнесено на занятиях [111, с. 49]. Под автономным самообразованием понимается такое, когда самосовершенствование, самообучение или изучение какого-либо вопроса побуждается не извне, а потребностями или интересами самой личности. Человек при этом сам определяет цели самообучения и объем знаний (программу заня237 ской саморегуляции. И выделяет следующие методы самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ, самоприказ, самоотчет, самоодобрение, самоосуждение, самонаказание, рефлексию и др. [219, с. 131]. Условия эффективного самовоспитания заключаются в осознании человеком необходимости самовоспитания и в стремлении овладеть его технологией; во взаимодействии воспитания и самовоспитания; в активной деятельности самих воспитуемых. Процесс самовоспитания выстраивается следующим образом [там же, с. 132]: от социальных требований к личности, через самопознание, планирование работы над собой, реализацию программы, самоконтроль и самокоррекцию, вновь через самопознание, и вновь к социальным требованиям к личности (рис. 18). Рис. 18. Этапы процесса самовоспитания 239 |