|
Под социальным образованием будем понимать системный процесс накопления, хранения, распространения и передачи знаний, получаемых на основе развития фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе социального опыта, накапливаемого цивилизацией в процессе обучения и воспитания людей. В узком смысле слова речь идет о подготовке специалистов и переподготовке кадров для социального управления общественным развитием страны, для учреждений социально-трудовой и социально-культурной сферы и органов управления ими [167]. Социальное образование, по мнению В.И. Жукова, «должно помочь формированию активной творческой личности, обладающей энергичной гражданской позицией, ориентированной на защиту интересов человека труда, соблюдение конституционных прав и гражданских свобод и способной активно влиять на общественное согласие, политическую стабильность и устойчивое социальное развитие системы... С одной стороны, система образования является важнейшим социальным институтом, универсальным инструментом социализации личности. С этой точки зрения, все образование является социальным. С другой речь идет о том направлении решения образовательных задач, которое призвано готовить специалистов для социальной сферы» [169]. Наша позиция совпадает с данным подходом, это понимание социального образования в широком контексте. Социальное образование, как отмечает В.И. Жуков, направлено, с одной стороны, «на самые современные знания, востребованность которых должна быть обеспечена в информационном, компьютеризированном обществе, с другой на развитие тех качеств у молодых специалистов, которые помогут сохранить и увеличить степень социальной культуры личности и общества» [там же]. Е.И. Холостова предлагает рассматривать социальное образование как: 58 |
Социальная наука ориентируется на изучение комплексных явлений и процессов, непосредственно связанных с человеком и его деятельностью. В.И. Жуков выделяет три особенности, характерные для развития современного социального знания: во-первых, оно освобождается от апологетики, догматизма, политической ангажированности, имеет возможность реализовать свой потенциал в измерениях, адекватных социальной практике; во-вторых, отечественная социальная мысль, расставшаяся с постулатами отживших доктрин, оказалась в теоретико-методологическом вакууме, имеет ограниченную интеллектуальную базу и не способна эффективно влиять на выбор вектора социального развития, на определение модели социального прогресса; в-третьих, в кризисном социуме, когда экономические и социальнополитические противоречия, не имея тенденции к разрешению, разлагают гуманистические формы бытия, формируют ситуацию, близкую к катастрофе, социальные науки и образование становятся единственным способом сохранения социокультурного потенциала нации, поскольку ничто иное уже не выполняет защитные функции по отношению к человеку и его духовному миру. Взятые в совокупности социальные и социально-гуманитарные науки составляют теоретический и гносеологический фундамент социального образования [164]. Под социальным образованием будем понимать системный процесс накопления, хранения, распространения и передачи знаний, получаемых на основе развития фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе социального опыта, накапливаемого цивилизацией в процессе обучения и воспитания людей. В узком смысле слова речь идет о подготовке специалистов и переподготовке кадров для социального управления общественным развитием страны, для учреждений социально-трудовой и социально-культурной сферы и органов управления ими [165]. 54 менениям, прогнозировать ход развития той или иной возникшей в ходе деятельности ситуации, предупреждать негативные последствия чрезвычайных событий; овладение культурой системного подхода к деятельности и важнейшими общеметодологическими принципами ее организации, а также формирование у будущего выпускника вуза интегративности как в суждениях, так и в деятельности. 8. Современные тенденции развития системы высшего профессионального образования, в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, включают: модернизацию структуры содержания профессионального образования; подготовку профессионала, обладающего социальной, коммуникативной, информационной, когнитивной и специальной компетенциями; обеспечение опережающего характера образования; использование развивающих технологий обучения; улучшение нравственного, гражданского, патриотического воспитания обучающихся; проведение мониторинга образовательного процесса и профессионального развития обучающихся; обеспечение непрерывности и преемственности процесса образования; расширение международного сотрудничества; повышение статуса вузовской науки; реализацию основной потребности молодежи в самовыражении; обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования; установление приоритета образования над всеми другими сторонами жизни общества и др. 9. Одним из ведущих направлений профессионального образования является социальное образование, под которым понимается системный процесс накопления, хранения, распространения и передачи знаний, получаемых на основе развития фундаментальных и прикладных социальных наук, а также на базе социального опыта, накапливаемого цивилизацией в процессах обучения и воспитания. 10. В узком смысле слова речь идет о подготовке специалистов социальной сферы и переподготовке кадров для социального управления общест114 |