|
Российской Федерации, Московского государственного социального института. Наконец, следующее обстоятельство, которое возникло вне связи с двумя другими, это введение в 1990 году в рамках педагогического образования новой специальности «Социальная педагогика». Ее открытие было инициировано Министерством образования, в ведении которого тогда находились общеобразовательные и внешкольные учреждения, а также педагогические средние и высшие учебные заведения. Соответственно, должности социального педагога вскоре появились в школах и других детских учреждениях. При этом социальный педагог представлялся как специалист, занимающийся организацией детского досуга вне учебных занятий в школе или во внешкольных учреждениях. Значительный вклад в подготовку социальных педагогов внесли Л.В. Бадя, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, А.В. Иванов, Б.М. Игошев, Р.М. Куличенко, И.А. Липский, Т.В. Лодкина, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетипа, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, В.С. Торохтий, Н.Е. Щуркова, Т.Ф. Яркина и др. Непосредственными предпосылками становления отечественной системы непрерывного профессионального социального образования явились следующие меры и тенденции: Проведение Министерством социального обеспечения РСФСР эксперимента по организации отделений социальной помощи на дому одиноким нетрудоспособным гражданам, который предполагал введение должности социального работника. Принятие Правительством России постановления, предусматривающего развитие социологии и организацию факультетов для подготовки профессиональных социологов при государственных университетах России; на базе таких факультетов, отделений и социологических центров была 67 |
Таким образом, из представленной характеристики социальной сферы молено сделать обоснованный вывод о том, что она является тем социальным пространством, в котором осуществляется социальная деятельность во всех ее аспектах и направлениях [там же, с. 76-77]. Появление социального образования в нашей стране, несомненно, связано с введением в 1991 году новой специальности «Социальная работа». С того года началась системная профессиональная подготовка специалистов социальной работы. В открытии специальности было заинтересовано в первую очередь вновь образованное Министерство социальной защиты населения Российской Федерации. Работники этого ведомства на всех уровнях не имели специального образования, поскольку в советский период в профессиональных учебных заведениях вообще отсутствовала профильная подготовка специалистов для работы в органах управления и учреждениях социальной защиты. Ведущая роль в профессиональной подготовке специалистов социальной работы отводится исследованиям С.А. Беличевой, Ю.А. Блинкова, В.Г. Бочаровой, Н.Ш. Валеевой, О.И. Волжиной, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Т.Е. Демидовой, В.И. Жукова, И.А. Зимней, Г.И. Климантовой, Л.Г. Лаптева, А.В. Мартыненко, В.А. Никитина, Г.И. Осадчей, П.Д. Павленка, Л.И. Старовойтовой, А.В. Старишновой, Л.В. Топчего, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, Н.П. Щукиной, Е.Р. Ярской-Смирновой и др. Другим важнейшим обстоятельством, которое определило выделение социального образования в самостоятельное направление, стало создание 25 ноября того же 1991 года в Москве первого профильного социального вуза, учредителем которого выступило Министерство социальной защиты населения Российской Федерации, Московского государственного социального института. Наконец, следующее обстоятельство, которое возникло вне связи с двумя другими, это введение в 1990 году в рамках педагогического образования новой специальности «Социальная педагогика». Ее открытие было 63 инициировано Министерством образования, в ведении которого тогда находились общеобразовательные и внешкольные учреждения, а также педагогические средние и высшие учебные заведения. Соответственно, должности социального педагога вскоре появились в школах и других детских учреждениях. При этом социальный педагог представлялся как специалист, занимающийся организацией детского досуга вне учебных занятий в школе или во внешкольных учреждениях. Значительный вклад в подготовку социальных педагогов внесли JI.B. Бадя, В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, С.И. Григорьев, Л.Д. Демина, А.В. Иванов, Б.М. Игошев, P.M. Куличенко, И.А. Липский, Т.В. Лодкина, И.А. Маврина, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, Р.В. Овчарова, Л.Я. Олиференко, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин, Е.Н. Сорочинская, B.C. Торохтий, Н.Е. Щуркова, Т.Ф. Яркина и др. Непосредственными же предпосылками становления профессионального социального образования явились: во-первых, проведение Министерством социального обеспечения РСФСР эксперимента по организации отделений социальной помощи на дому одиноким нетрудоспособным гражданам, который предполагал введение должности социального работника; во-вторых, принятие Правительством России постановления, предусматривающего развитие социологии и организацию факультетов для подготовки профессиональных социологов при государственных университетах России; на базе таких факультетов, отделений и социологических центров была организована подготовка и переподготовка специалистов по социальной работе; в-третьих, возрастание роли социальных служб в системе социальной защиты населения в условиях перехода к рыночной экономике, на фоне сокращения производства, резкого изменения характера социальных отношений и социально-экономического положения различных категорий населе64 |