|
образование специалистов социальной сферы», «социальная сфера», «потребности личности в профессионально-образовательных услугах». Сегодня потребность личности в диверсифицированном образовании можно рассматривать как необходимое условие развития самого субъекта образования, так и системы образования. Профессионально-образовательные потребности современных специалистов социальной сферы разнообразны по содержанию. В наличии свободного выбора вариантов удовлетворения потребностей проявляется возросший уровень развития системы образования, а в использовании такой возможности обучающимся возросший уровень его сознательности, стремления реализовать свой творческий потенциал, получить моральное и интеллектуальное удовлетворение. Диверсификация социальнопрофессионального образования может выступать для человека как инструментальная (инструмент для достижения карьерных намерений, повышения статуса, получения дополнительных материальных благ и др.) и терминальная (стремлении человека овладеть новой информацией ради собственного развития, удовлетворения потребности и интереса в новом знании и др.) ценность, которые в идеальном варианте соединяются в индивидуальнообразовательной деятельности личности. Функции диверсификации социально-профессионального образования различных уровней имеют свою специфику (схема 1). На личностном уровне имеет место формирование системы знаний, стиля деятельности специалиста посредством идентификации (личностной и профессиональной). На уровне социально-профессиональной общности она проявляются двояко: воздействие профессиональной общности на личность и влияние самой личности специалиста на жизнедеятельность данной общности. Особое место в системе непрерывного социального образования занимают Государственные образовательные стандарты. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 7), установлены Государственные образовательные стандарты высшего профессионального 72 |
Выделяются следующие уровни отечественного социального образования: 1. Начальное социальное образование, получаемое в профессиональных и медицинских училищах (лицеях). 2. Среднее специальное социальное образование, получаемое в учебных заведениях типа колледжа или техникума. 3. Высшее социальное образование на уровне бакалавра. 4. Высшее с углубленной профессиональной подготовкой, получаемое в университетах, академиях и институтах с линейными моделями обучения в течение пяти-шести лет —на уровне специалиста. 5. Высшее социальное образование, сориентированное на исследовательско-аналитическую и преподавательскую деятельность по циклу профессиональных и специальных дисциплин на уровне магистра (шесть лет). 6. Аспирантская послевузовская социально ориентированная подготовка. 7. Докторская послевузовская социально ориентированная подготовка. Особое место в системе социального образования занимают Государственные образовательные стандарты. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7), установлены Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, с помощью которых на государственном уровне осуществляется управление системой профессионального образования. Стандарт (от англ. «standart») норма, образец, мерило. Основное предназначение стандартов состоит в организации и регулировании отношений и деятельности людей, которые направлены на создание продукции с определенными свойствами и качествами, удовлетворяющими потребности общества. Стандартизация (разработка и использование стандартов) является объективно необходимой деятельностью по упорядочению практики, ее систематизации. 66 |