|
образования, с помощью которых на государственном уровне осуществляется управление системой профессионального образования и достижение современного качества профессиональной подготовки. Качество образования в области социальной деятельности является результатом органического единства интеллектуальных (в том числе эвристических), эмоциональных, духовных свойств и качеств, коммуникативных, технологических, праксиологических и иных знаний, умений и навыков, которые выпускник после окончания вуза, в соответствии со своей образовательной квалификацией, способен эффективно реализовать в профессиональной работе [282, с. 82]. Фуикцпиоипльиаи схема диверсификации непрерывною профессионального образования Схема 1 Общество в целом как социально-экономическая среда непрерывного социально-профессионального образования Функции: • развития института социальной работы как социокультурного и общественнопрофессионального феномена; • развития социальных институтов в целом (института профессионального образования, науки, культуры, здравоохранения и др.); • регуляции социальной структуры общества, процессов социальной мобильности, социокультурной динамики Институт социальной работы (профессиональная общность специалистов социальной сферы) как носитель стратегий непрерывного социально-профессионального образования Функции: • развития института социальной работы (развитие вариативности профессионально-социальных услуг; социального партнерства между учреждениями инфраструктуры социальной сферы и другими общественными институтами и др.); • выявления и развития ресурсов социально-профессиональной деятельности на оснозе социального маркетинга; • совершенствования профессиональнорегламентирующих документов (квалификационных характеристик; норм профессионально-этического кодекса; ГОСТ СПО и ВПО и др.) Личность как субъект диверсификации непрерывного социально-профессионального образования Функции: • индивидуальнопрофессиональной и социальной самоидентификации; • профессионально-личностной самореализации; • удовлетворения потребностей в различных видах деятельности; • повышение уровня профессиональной конкурентоспособности, профессионально-социальной мобильности; • профессионально-личностного саморазвития 73 |
учебные заведения должны разработать методы для определения компетенции и квалификации работников, вовлеченных в учебный процесс. Данные методы должны быть доступны для внешней проверки и упоминаться в отчетах; —учебные заведения должны гарантировать, что ресурсы, доступные для обучения, являются адекватными и уместными для каждой предлагаемой программы; учебные заведения должны гарантировать сбор, анализ и использование информации, необходимой для эффективного управления программами обучения и другой деятельностью; —учебные заведения должны регулярно публиковать свежую, беспристрастную и объективную информацию (количественную и качественную) о предлагаемых ими программах и сертификатах [7; 8]. Качество образования в области социальной деятельности является результатом органического единства интеллектуальных (в том числе эвристических), эмоциональных, духовных свойств и качеств, коммуникативных, технологических, праксиологических и иных знаний, умений и навыков, которые выпускник после окончания вуза, в соответствии со своей образовательной квалификацией, способен эффективно реализовать в профессиональной работе [310, с. 82]. «Органической частью качества социального образования, по словам В.А. Никитина, должна быть духовно-нравственная (в том числе и моральноволевая) направленность деятельности и поведения выпускника в процессе его работы, его личные высокие качества и ценности», адекватные общезначимым ценностям и ценностям профессионального сообщества [там же, с. 83]. Опираясь на систему менеджмента качества, выделим современные тенденции профессиональной подготовки специалистов социальной сферы, разработанные ведущими учеными в данной области (С.И. Григорьевым, В.И. Жуковым, В.А. Никитиным, П.Д. Павленком, Е.И. Холостовой, В.Н. Ярской и др.): 79 венным развитием страны, для учреждений сог{иально-трудовой и социальнокультурной сферы и органов управления ими. Под социальной сферой понимается область жизнедеятельности общества, в которой реализуется социальная политика государства путем распределения материальных и духовных благ, обеспечения прогресса всех сторон общественной жизни, улучшения качества жизни человека. 11. Социальное образование способствует становлению универсальной самодостаточности личности, создает условия для реализации равных стартовых возможностей для жизненной, профессиональной самореализации, становится непременным компонентом любого вида образования, а также создает условия для формирования позитивного (то есть адекватного прогрессивным общественным ценностям) социального сознания и на его основе —социального поведения. 12. Результатом целенаправленного социального образования становится приобретение каждым выпускником не только знаний, но и способности к социальному мышлению и деятельности, то есть соответствующих умений, навыков, компетенций, предвидения последствий социального развития и на этой основе содействия происходящим социальным процессам или противодействия им, если они противоречат интересам всех и каждого члена общества. 13. Качество образования в области социальной деятельности является результатом органического единства интеллектуальных (в том числе эвристических), эмоциональных, духовных свойств и качеств, коммуникативных, технологических, праксиологических и иных знаний, умений и навыков, которые выпускник после окончания вуза, в соответствии со своей образовательной квалификацией, способен реализовать в профессиональной работе. 14. Органической составляющей качества социального образования должна быть духовно-нравственная (в том числе и морально-волевая) направленность деятельности и поведения выпускника в процессе его работы, 115 |